行动研究视域下“教师自主”的内涵与发展路径探析

李书影 魏圣楠

(淮北师范大学 外国语学院,安徽 淮北 235000)

行动研究视域下“教师自主”的内涵与发展路径探析

李书影 魏圣楠

(淮北师范大学 外国语学院,安徽 淮北 235000)

行动研究是教师专业发展中系统的、反思性的探究活动，是教师终身学习和自主性培养的教育模式。教师即研究者，行动研究进一步拓展了“教师自主”的内涵，其不仅是教学实践的反思者，更是专业发展的研究者。为使教师更好地适应从“教书匠”到“复合型”角色的转换，成为自我发展、自我完善和可持续发展能力的探究型职业教育家，构建自主教育理念、完善自主专业知识与探究能力、营造友好型的自主学习环境是“教师自主”发展的有效路径。

行动研究；自主学习；教师自主；内涵；发展路径

一、引言

20世纪80年代，Holec在其著作《自主性与外语学习》(Autonomy and Foreign Language Learning)首次把“自主学习”(Autonomous Learning)概念引入到语言学习的领域，提出了“学习者应具备为自己的学习负责的能力”[1]3。随之，“自主学习”迅速成为国内外学界的研究热点。各派别语言学家纷纷著书立说，如little[2]、 Boud[3]、Dickinson[4]、Littlewood[5]、Benson[6]、程晓堂[7]、彭金定[8]、庞维国[9]等从不同角度对这一概念进行了多维度的定义和解读。学者们各抒己见，或聚焦学习的主动性与独立性，或强调学习者的自我监控与自我定向等，但均指出了学习者需要具备自我负责管理学习的能力，学习的责任和主体发生了从“教师”向“学生”的转移，且该能力有从较低程度自主到较高程度自主发展的可能。在自主学习模式下，教师不再单纯是语言知识的传授者，而是需要承担起复合型的角色:信息提供者(Information Provider)、咨询者(Counselor)、真实语言的使用者(Authentic Language User)、管理者(Manager)、教学材料编制者(Materials Writer)、评价者(Accessor)、组织者(Organizer)等[10]14，这促使教师需要培养自身的职业自主性发展能力。

行动研究(Action Research)最早可以追溯到20世纪初美国的教育家John Deway，他积极倡导教师直接参与到教学中去研究教育所要解决的问题，去弥补教育研究者和实践者之间的脱节[11]。20世纪中期，John Collier首次提出了行动研究的概念[12]。1953年时任哥伦比亚大学教育学院院长的Stephen Corey出版了《改进学校实践的行动研究》，开拓性地将行动研究的定义系统地引入到教育改革领域[13]。半个多世纪以来，有关其理论及定义的研究层出不穷，Hopkins认为行动研究应倡导在教学中开展研究[14]，Kemmis&McTaggart则指出其本质上是一种自我反思的探究形式[15]，而我国学者王蔷凝练出行动研究的关键词：探究(Inquiry)、反思(Reflection)、行动(Action)、合作(Collaboration)、变革(Change)、专业发展(professional Development)、改进实践(Improving Practice)[16]11。这些关键词体现出教师在语言教学生涯中需要持续自主性地进行反思、改进、发展和深化对教育功能与价值的认知，从而成为探究型，积极主动的职业教育家。本文拟结合自主语言学习中教师角色的转换，分析行动研究视域下“教师自主”的内涵，提出“教师自主”的发展路径，促使教师更好地适应从“教书匠”到“复合型”角色的转换，成为自我发展、自我完善和可持续发展能力的探究者，实现自己职业的自主性发展。

二、“教师自主”的内涵

“教师自主”缘起自主学习理论中学习者自主的概念，根据教师角色的定位，学者们给出迥异的定义。Holec曾描述，“教师自主”就是指教师为自己的教学负责的能力[1]5。Little认为，“教师自主”是一种自主进行职业行为的能力[17]。Barfield指出，“教师自主”是不断思考如何采取合理教学策略促进学习者自主、发现教学中的困难并试图找到解决方案的过程[18]。目前广泛接受的定义来自Smith，他提出了“教师自主”包含教师职业行为自主和职业发展自主[19]。可见，教师角色的定位无论是教学者、研究者还是学习者，“教师自主”能力的实现都关涉到学习者自主学习的培养，更影响教师自身素质的提高和职业发展的可持续性。而行动研究可以融入新教师培养机制和针对有经验教师的职业发展的规划中，成为推动教师职业生涯可持续发展的动力和助力[20]1。行动研究进一步丰富了“教师自主”的内涵，结合其自主学习模式下复合型角色的需要，应包含以下两个层面。

(一)教学实践的反思者

“反思是行动研究的一个核心过程，也是教师发展的必然过程。”[16]45教学实践的反思是教师建构教学知识体系的重要阶段，要求教师创造性地将教学理念和教学要求贯彻到实际的课堂教学中，反思其培养学习者自主学习能力的技能和技巧是否成功实施，是否取得了预期的效果，然后对自己的教学策略进行科学的判断。基于对学生的需求分析，教师会总结反思的经验，自主地探索更有效的教学实践模式和教学方法。同时，教师还需要进行深层次地反思，探究所处的教学环境、教学管理和教学条件对教学目标的实现和学生学习效果的影响，树立正确的教育教学观念，提升科学的教学策略和专业判断力。此外，教师还需考虑深处的教育价值和社会伦理道德，结合自己的教学实践，反思学校的功能、教育的意义、教师的角色以及自身与学生的全面发展，促使教师能从更高的境界和目标反思学生的发展、教学的决策和教育的本质。“教师自主”的实现依赖于教师有意识、有目标的反思行动，动态地把自身隐性的教学理念和实践理论转化为显性的过程，追求对教育教学过程的深层认知和理解，实现教育的结果符合社会道德和教育价值观念。

(二)专业发展的探究者

传统观点曾认为，教师是教学理论的实践者，是只教不研的“教书匠”，教学研究属于理论专家的工作范畴。这种错误的看法曾经造成理论与实践、教学与科研相分离的窘境。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)明确规定，严格教师资质，提升教师素质，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。这一目标要求教师不断加强自主学习，不断更新教学理念和教育评价方式，在教学实践中反思自己的专业知识和水平，实现教学与科研相长。行动研究可以有效地将理论与实践结合起来，改进教育实践，赋权于教师并成为促进教师专业发展的途径[21]13。在新教师培养机制和教师职业规划发展中，行动研究可以提供教师自主形成对学科性质、教学方法和学生能力培养的认知的机会，赋予教师教学决策的自主权和专业的自主性，培养教师敏锐的职业判断力。“教师即研究者”，教师应承担起教育教学研究的促进者和探究者的责任，审视教育理论与教学实践之间的联系，将研究融合在教育的情境中。教师理论水平和探究能力的提高，不仅有助于教师的专业发展，而且更有利于教师研究共同体的构建。

三、“教师自主”的发展路径

“教师自主”作为教师的一种专业特质，不仅仅表现为促进学习者自主能力发展过程中对教学责任和教学过程的反思实践，而且包含融入行动研究中的教师自我导向的专业发展。“教师自主”作为一种能力，被认为是有效教学的重要组成部分，也是促进学习者自主的重要前提[22]。培养教师这种自主发展职业和终身学习的能力，多元化的发展路径至关重要。

(一)构建自主教育理念

教育理念是指教育主体对于教育现象(活动)的理性认识，理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育者在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求[23]，关系着教育改革的科学性和发展方向。教师的教育理念是实现“教师自主”的先决条件，决定着教师自我发展的水平和空间，它不仅影响学习者自主学习能力的实现，而且影响教育机构和整个社会对自主学习的认知和理解。Benson曾指出，“为了给学习者创造实现自主学习的空间，教师首先必须认识并强调其自身的自主”[24]25。因此，“教师自主”首先要求教师系统地学习自主学习理论的知识体系，积极构建自主学习的教育理念。如掌握自主学习的理论基础和研究方法，明确其价值及意义，了解自主学习的内外部影响因素和学习策略，具备科学的自主学习评价能力等。其次，教师需要明确自身角色的转换。自主学习模式下的教学主体发生了根本性的改变，学习者成为整个语言学习过程的中心。随之，在培养学习者自主性的过程中，教师的角色呈现出复合型的特征，逐渐从传统的课堂讲授者转变为导师、顾问、资源提供者、评价者等。教师要积极构建自主的教育理念，在促进自己增强自主、自控和自我责任感的同时，要积极为学习者创造软硬件环境，保障学习者自主学习的机会，积累相关学习经验。此外，教师的自主教育理念直接影响学习者的学习态度和基本看法。教师在日常的教学实践中需要不断有意识地提高学生的自我意识，培养学生对学习过程负责的责任意识，关心学生自主学习过程中的心理变化，鼓励学习者通过咨询或工作坊的方式讨论和解决自主学习过程中的问题，从而帮助其养成自我需求分析、自我计划、自我监控和自我评估的学习方式。自主教育理念能有效地指导教师的教学行为，促进其加强对学习因素的监控，调整教学行为，促进自身的发展。

(二)完善自主专业知识与探究能力

从事语言教育活动的教师需要具备两个基本条件：一是教学实践专业知识与能力，二是促进教师发展的自主反思与研究能力。教学实践专业知识是教师从事本专业教育的前提条件，也是实现教师自主的基础。教师需要对自己所教的学科知识系统地掌握，如学科的性质、内容、特点、发展脉络和学科学术动态等，注重与其他学科的沟通，形成“跨学科教学观”，培养学生的综合素质和创新能力。教师还需储备教育学、心理学方面的知识，这有助于教师探究教学规律，反思教学方法，并根据学生的需求特点和心理特征，因材施教，实现个性化教学目标。教师的教学能力则主要表现为教学监控能力、教学认知能力和教学操控能力[25]。自主学习模式下教学监控能力成为教师的核心能力，教师需要对自己的语言教学和学习者的自主学习活动进行积极的规划、执行、反馈、评价和调控。同时，教师还需要充分认知课程目标、课程计划、课程内容、学习者需求及风格特点，对教学情境进行分析和准确判断，以及时调整自己的教学方法和学生的学习策略。此外，教师在语言教学过程中必须具备操控和解决教学问题的能力，科学修正课程教学目标，自主组织和开展课内外教学活动，灵活选择教学策略和整合学习材料，对教学及学习效果进行多元化的评价等。在自主学习模式下，专业知识和教学能力的进一步完善，教师才能更好地扮演好复合型教师的角色，激发学习者的学习动机，提供合适的学习材料和信息，最大限度地发挥学习者自身的主体性，科学地评价学习者的学习行为和学习动态，促进学习者自主学习意识的提高。

教师要成为教书育人的专家，从“教书匠”向“复合型”角色的转变，实现自主发展，探究能力是其必须具备的素质之一。一方面，教师需完善自身的教学探究能力，把教学与科研通过行动研究结合起来，持续反思、总结自己的教学经验，对自身的专业自主发展和学习者自主学习中遇到的问题寻求理论依据，提出自己的观点，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式，最大限度地开拓自主决策的空间。另一方面，学术探究能力是教师实现自主发展和终身学习的根本所在。目前，部分教师的教研主要聚焦于对教学内容、考试评价方式的研究，局限在教学技巧和教学经验的陈述，而对教学理论的研究相对薄弱，缺乏对教学的前瞻性发展作出创造性地思考。“要使教师自主性成为对教师教育有现实指导意义的概念 ,就必须首先把教师自主性理解成一种可以通过教育实践来培养的专业特质。”[26]探究型的教师才能真正在批判与质疑中重新构建对教育和教学的认知，在改进教学实践的同时，推动学习者的发展，实现自身的专业成长，适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展。

(三)营造友好型的自主学习环境

自主教育理念的构建和自主专业知识与探究能力的完善提升了教师可持续性发展的内在素质，能有效地帮助教师解决教学环节中的突出问题，实现教师的终身学习和自主发展，并最大限度地促进学习者的自主学习。然而，在此过程中，教师是否具备处理与外部制约关系的能力至关重要，“不良的教育生态环境势必会给教师发展带来消极的影响; 良好的生态环境不仅有利于教师最大、最优化发展，还有利于教师积极价值形态的形成”[27]。因此，友好型自主环境的营造成为教师自主发展的外部决定因素。友好型自主环境的营造可以分为硬环境和软环境。在自主学习中心，教学的主体性从“教师”转变为“学习者”，学习工具从“传统媒体”过渡为“计算机多媒体元素。”教师必须适应这些教学硬环境的变化，具备使用现代化教育技术的能力，能熟练掌握和操作多元化资源平台的能力，以便及时给学习者提供必要的指导与帮助。学校及相关语言学习中心要有组织、有计划地安排教师进行相关专业技能知识的培训，鼓励组建教师研究共同体，创造有利条件帮助教师提高专业水平，更新语言知识和教学理论，熟练掌握相关教育信息技术，促使其更好地承担起自主学习模式下教师的责任，适应与发挥新角色。

此外，软环境的诸多因素，如社会环境、学校环境、师生协作环境的良性构建也是至关重要的。一种新的教学理念和学习方式的实施必会给政治、管理、教育、学校、班级等产生自上而下的连锁反应，如社会文化因素、行政部门态度、师生关系都是影响教师引介和施行自主学习模式的潜在因素。营造友好型的自主学习环境能保障教师享有推广自主学习的机会和条件，甚至可以直接决定自主学习引介和实施的方式。鉴于自主学习中心对硬件环境有较高要求，行政部门和学校需要加大政策性的支持，投入一定的专项经费，创造良好的实施条件，引导学生参与自主学习能力的培养，与教师加强互动性、协作式交流，促使教师积极地实现自主发展。

四、结语

培养独立的学习者是教育的终极目标，自主学习是实现此目标的最佳途径，而“教师自主”对培养学习者的自主学习能力会产生全面、积极的影响[28]。学习者自主能力的发展在一定程度上取决于教师的职业自主能力的发展程度。“促进英语教师自主发展的关键环节是反思，而行动研究是英语教师专业自主发展的最高境界，可使教师的自我反思系统化、理论化、程序化。”[29]13行动研究拓展了自主学习模式下“教师自主”的内涵，教师不仅是教学实践的反思者，更是专业发展的探究者。教师通过构建自主教育理念，完善自主专业知识与探究能力，营造友好型自主环境，会变“被动教学”为“主动追求”，变“循规蹈矩”为“创新进取”，以指导、反思、探究、协作为教学方式，促进教学和科研同步发展，成为自我发展、自我完善和可持续发展能力的探究型职业教育家。

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【责任编辑：孙艳秋】

2016-12-18

安徽省教学改革资助项目“信息化背景下高校创新型英语人才培养模式对比研究”(编号：2014jyxm167)。

李书影(1979—)，女，安徽萧县人，副教授、硕士，主要从事英语自主学习理论与实践研究； 魏圣楠(1989—)，女，江苏盐城人，硕士生，主要从事行动研究理论与实践研究。

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1672-3600(2017)05-0100-04