初中物理实验教学资源整合和利用

李淑娟

(甘肃省白银市白银区稀土中学，甘肃 白银 730400)

初中物理实验教学资源整合和利用

李淑娟

(甘肃省白银市白银区稀土中学，甘肃 白银 730400)

每堂课的教学时间都是有限的，能否在有限的时间内整合和利用各种课堂教学资源决定了这节课的课堂信息量的多少，也直接影响了学生的课堂体验和课堂教学的质量.本文主要从打破教材局限、开阔教学思维、变换实验形式三方面探讨了初中物理课堂中如何更好的整合和利用实验教学资源.

初中物理;实验教学;教学资源;整合利用

物理是一门以实验为基础的学科.特别是对于初中阶段的学生来说，他们抽象思维发育尚不成熟，观察和解决问题多是依赖形象思维.在学习各种抽象的物理知识时仅仅依靠教师的语言讲解是远远不够的，而实验教学化抽象的物理知识为直观的实验现象的特点恰恰弥补了这点不足.笔者结合自身教学实践，从以下几方面探讨了我对整合和利用初中物理实验教学资源的一些看法.

1.打破教材局限，丰富实验材料

随着教育现代化的不断推进，我国大部分中学，包括很多农村中学都已经配备了实验设备齐全的物理实验室.这些实验设备虽然都很专业，但都是根据教材的刚性要求配备的，具有一定的局限性，在一些探究实验中可能会存在不足.教师在实验教学中，既要充分利用实验室配备的各类实验设备，还要打破教材局限，在日常生活中开发实验材料资源.

新课程标准要求初中物理教学要打破传统教学以教材为中心的教学模式，突出学生主体地位，加强对学生创造性思维的培养.在这个课例中，教师做到了打破教材局限，在进行了教材中的音叉发音实验后还使用尺子、橡皮筋这些生活中常见的物品演示了多个声音实验，利用多样化的实验材料和实验现象丰富了学生感官体验，加深了学生知识理解，还能够让学生养成利用生活中的日常用品设计物理实验的学习习惯.

2.开阔教学思维，活用视频资源

初中物理实验是为了通过直观、形象的实验现象来展示物理概念本质，揭示物理规律形成过程，可是在实际教学中，受限于实验材料、环境条件、实验时间等，一些物理实验的实验现象并不明显.这时，教师不能死守这一个物理实验，不断重复来增强实验现象，而是要学会开阔教学思维，活用物理实验视频资源，利用多媒体为学生展示实验过程和现象.

教会学生正确使用和读取温度计是学习物态变化时的重要内容，可温度计本身体积太小，即便是演示用的大型温度计，中间和后排的同学也难以观察到细节.这时教师可以利用多媒体展示一些温度计的图片和实验视频，将原本可视度较小的温度计刻度、温度变化进行放大，让全体学生都能清楚的观察到温度计的每个细节和读数的变化.

3.变换实验形式，注重能力培养

初中物理实验主要分为教师演示实验、师生探究实验和学生验证实验三大类，尽管实验形式有所不同，但实验的最终目的都是为了帮助学生深化物理认识，掌握物理知识.教师在实际教学中要学会根据实际教学内容和教学要求灵活变换实验形式，选择最合适的实验形式，使实验资源能最大化发挥其教学效果.

例如在学习声音响度的影响因素时，教材中给出了观察轻敲和重敲鼓面时纸屑的跳动情况来判断鼓声大小与鼓面振幅的关系.可是在实际教学中，教师很难使用鼓在课堂中进行演示实验，即使能做，学生观察纸屑跳动的情况时可见度也很小，座位稍靠后的学生很难看到.为此，教师将演示实验改为了探究实验，让学生自己做出假设，设计实验来探究声音响度与什么因素有关，收到了很好的教学效果.

根据教学目标和教学内容的不同，适时、恰当的将教师演示实验变换为师生探究实验，大胆的将课堂放手给学生，让学生自己思考、自己设计，往往能够收到意想不到的教学效果.学生自主设计实验来探究影响声音响度的因素，不仅能够让不同层次的学生都能经历自己设计实验的实际操作，还能将不同学生的实验区分开来，充分体现学生的创造力，让学生在实验中收获成功的自信心和自豪感.

[1]梅国飞.对初中物理教学资源的思考[J].教育,2015(43):103-103.

[2]孙佩雄.初中物理实验教学资源的开发[J].物理教学探讨,2014(03):1-4.

[责任编辑：闫久毅]

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1008-0333(2017)29-0081-01

2017-07-01

李淑娟(1987.07-)，女，甘肃会宁人，本科，中学二级，从事物理教学与研究.