微课程在戏剧教学中的运用

(辽宁省抚顺市第十二中学 辽宁 抚顺 113006)

科技发展，大数据时代的到来为微课程成长提供了沃土。以微课程为代表的混合式学习模式，为我们提供了内容简练、方法便捷、直观可视的学习新途径，这种学习方式在很大程度上，刺激学习者各种感官，激发学习者学习兴趣，在互动学习中既学到新知，又提升学习者文化素养水平。

微课程一经出现，就渗透在诸多领域，特别是各级各类教学之中。但笔者发现在与众多微课程有关的践实中涉及到戏剧却很少。其主要原因是教师和学生对戏剧接触少，其知识仅限于书本，是陌生领域。

那么怎样运用微课程教学呢？下面以人教版高中语文教材必修四戏剧单元为例加以说明。

首先是微课选题。其观点是立足于教学，明确学习目标。这在各类教学中都应普遍受到重视，主要做到三个关注：学生、任务和问题。也就是学生的需要是第一性，有人称之为“刚需”， 明确选题的任务与问题，比如学习戏剧单元时，不能教师想当然来代替学生的需要，首先要考虑学生的第一需要，一般来讲，学生都会产生这样的疑问，什么是戏剧(戏曲)？什么是话剧？什么是京剧？它们有什么特点？以上问题都可以做为微课选题的切入点。

其次是微课设计。合理微课设计与选择一个好的主题同样重要，在微课教学中采用了KFC学习模型，即激发、引导、强化。任何学习都要变成是“我要学”，而非“要我学”。因此激发学生学习兴趣是必要的，接下来是怎样引导学生来学，任务或问题要深入浅出，有层次符合学生学习规律，跳起来摘果子，既有学习的付出，又有学习的成果，最后加之以强化练习。也就是说微课设计一要精要，二要好懂，三要有用。比如《雷雨》中舞台说明中提到的“洋火”。针对此可以设三个问题：什么是洋火？在此有何用意？是否可以反复出现？

再次是微课程在课堂教学中的运用。

先看导入。微课导入功能是强大的。课堂好坏，导入很重要。有人把课堂导入看成是课堂教学的前奏，好的导入会给学生打开一扇窗。前苏联教育家苏霍姆林斯基说， 教师要设法让学生产生情绪高昂的内心状态，否则这种知识只能使人产生冷漠的态度，使那些原本不动感情的脑力劳动带来更大的疲劳。因此说导入的关键在“巧”，在“活”。

一般来说，导入型微课要抓住三个特点：趣味性、针对性，实效性。如戏剧单元中《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇文章，有两个是以名字为题目，据此可以在单元总起时设计一个问题型微课。而在学习《雷雨》时，可以设计任务型微课，以雷雨交加的图景入题创设情境，身边发生的不陌生的事物有时可以引起学生的新鲜感，再直接针对雷雨画面定格分析，剧中几次出现雷雨？剧本是如何通过雷雨把各部分联系在一起的？本文为何以雷雨为题，目的何在？“雷雨”有何深意？问题由表及里，把学生带入到对文本内涵的思考里面去。再如《哈姆莱特》，以“一千个读者一千个哈姆莱特”为引子导入，创设一个情境，拉近与学生之间的距离，探究这句话的含义，“哈姆莱特”在莎翁笔下是怎样一个人？当然实际效果还需检验。

还有一种导入，叫做知识导入微课，它除关注针对性和实效性之外，更应关注趣味性。如《窦娥冤》，由于学生对古典戏曲知之甚少，即使我们大部教师也是如此，包括称之为国粹的“京剧”，以及地方剧种等。要想调动学生的兴趣，积极投入到戏剧学习中来，确实很难。针对这样情况我们就要借助微课的力量，发挥微课的作用。我们可以借助网络资源简要概括戏剧的种类、行当、服饰，典型人物等，如果能录制一段自己的唱段那就更完美了。最好是后面加录一小段关于戏剧知识方面的练习，让学生找出来并加以改正。

当然设计导入型微课时不限于一类，可多种方法综合使用，目标是一致的，争取实现其实效性。

再看课堂上，在课堂中使用微课也是很有必要的，但前提是必要合理而实效。在戏剧教学中，我们首先要抓住戏剧的基本要素。戏剧的矛盾冲突和语言就是其两个基本要素。剧本中经常出现一些程式化动作，这就需要我们多关注舞台说明。除此更应关注戏剧语言，尤其是现代话剧。潜台词很多，如《雷雨》中的谐音现象，“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”可以借此利用问题型微课加以解说深化，什么是谐音？谐音有哪几种情况？什么情况下运用谐音这种手法？再如文中破折号的作用。

课后利用微课更能体现其价值。戏剧部分知识点多，课上不可能面面俱到，必须利用课后时间来完成，比如“中国古典十大悲剧”、“《雷雨》中人物关系”、关汉卿、莎翁和曹禺三人比较，戏剧中脸谱与人物关联，戏剧的发展史。以上都可以设计成知识型微课，只要设计合理，都会产生实效性的。

微课程在语文教学尤其是在戏剧教学中，得以运用，一定要注重使用的情境，这也是我们教师需要注意的问题，还有使用的契机。虽然说我们可以利用业余时间来指导帮助学生学习，但这种碎片化的学习方式也要符合学生学习规律和兴趣，不能强制，否则会适得其反。