认知康复训练课程教学方法改革案例——以专业技能为核心

胡艳华

（石家庄学院 教育学院，河北 石家庄 050035）

认知康复训练课程教学方法改革案例
——以专业技能为核心

胡艳华

（石家庄学院 教育学院，河北 石家庄 050035）

为满足石家庄地区特殊教育学校对特殊教育人才的需求，在对特殊教育专业学生进行人才培养的过程中应注重其专业技能的提升.在认知康复训练课程的教学过程进行教学方法的改革，以期提高学生的专业技能.教学方法的改革主要有4个方面，分别为互动式教学及学生的自主学习、直观演示法与体验式学习、研究性教学与探究学习、实践式教学与小组讨论学习.教学方法改革后取得了较为理想的课堂教学效果，学生专业技能有所提高.同时，在教学方法改革的过程中也暴露了一些问题，如部分学生的积极性、主动性和参与性不足，体验式学习和实践性教学有待深化等.这些问题需要进一步解决和完善.

教学方法；改革；专业技能

0 引言

在当前向应用技术型大学转型的时代背景下，培养学生的职业能力成为了培养高层次应用技术型人才的战略出路，而专业技能是职业能力主要内容之一.2012年《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》中也明确提出：培养具有复合型知识技能的特殊教育教师、康复类专业技术人才.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《特殊教育提升计划（2014-2016）》提出：加快推进特殊教育发展，加强特殊教育师资队伍建设，提升教育教学质量，提高特殊教育教师的专业化水平.培养优秀的特殊教育师资已成为当前特殊教育专业人才培养的重要任务[1].特殊教育是一门实践性很强的学科，传统的从理论到理论的人才培养模式已不再适合特殊教育实践的需求[2].当前我国特殊教育教师的专业化水平不高，而高校特殊教育专业承担着特殊教育教师职前培养的重要任务[3].可见，在大力推进地方高校转型的时代背景下，提高学生的专业技能是特殊教育专业应用技术型人才培养的迫切需求.

1 问题与分析

1.1 专业技能现状分析

为了解特殊教育学校对特殊教育人才的需求情况，先后对栾城特殊教育学校、赵县特殊教育学校、赞皇县特殊教育学校、正定县特殊教育学校等特殊教育学校里负责教学管理工作的领导及骨干教师等10余人进行了深度访谈，每次访谈时间在0.5 h左右.在访谈的过程中，特教学校的教师结合自身多年的实践教学经验和感受，普遍认为教师在教育教学工作中不仅要有耐心和爱心，更要具备扎实的专业理论知识以及熟练的专业技能.

特殊教育专业学生的职业能力是由多种能力复合而成，包括专业能力、教学能力、关键能力，具有专业性、实践性、动态性、综合性等特点[4].围绕着特殊教育专业学生对自身专业技能的认知和看法，采用问卷法对石家庄学院特殊教育专业大二、大三的在校生进行了问卷调查.问卷调查共发放84份问卷，全部收回.问卷采用5点计分，分别是很差、较差、一般、较强、强.对问卷调查所得数据进行分析后发现，学生认为自身的专业技能水平显著低于理论中值，也就是说学生认为自身所获得的专业技能为一般水平以下.对大二和大三学生的专业技能进行比较后发现，大二学生的专业技能水平显著低于大三学生.由此可见，学生对自身目前所具备的专业技能水平并不太满意，没有达到一般的水平，同时也可以看出，随着年级的升高，专业课程的不断学习及特殊教育专业人才培养方案的推进和实施，学生的专业技能水平有所提高，说明课程教学仍是提高学生专业技能的有效手段和途径.

1.2 认知康复训练课程分析

2014年教育部等七部委联合下发的《特殊教育提升计划（2014-2016）》里明确指出要深化特殊教育课程教学改革，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力.认知是个体心理系统的重要组成部分，是其他心理现象和活动的基础[5]，因此培养特殊儿童的认知能力，对于促进其智力发展与整体素质的提升具有非常重要的意义，认知康复训练这门课程在特殊教育专业人才培养方案的课程设置中是不可或缺的组成部分.

认知康复训练这门课程是以普通儿童认知发展的基本规律为基础，结合认知训练的评估环节，以各认知领域训练的要点及目标为核心，针对不同类型特殊儿童的认知发展阶段及特点，运用不同的训练方法，从而制定具体教学设计，开展对特殊儿童的认知训练，具有较强的理论性和实践性.

1.3 问题的提出

为满足石家庄地区特殊教育学校对特殊教育人才的需求，在对特殊教育专业学生进行人才培养的过程中应注重其专业技能的提升.通过调查研究发现，现阶段学生的专业技能的提高仍有很大的空间，且课程教学是提升其专业技能的重要手段和途径之一.因此如何在认知康复训练课程的教学过程中提高学生的专业技能是当前要解决的突出问题.这门课程中需要提高的专业技能主要包括利用一定的工具或手段对特殊儿童的认知能力进行测评的能力以及依托一定的活动设计对特殊儿童的认知能力进行康复训练的能力.

2 做法与经过

在认知康复训练课程中依据课程教学进度采用以下具体的教法和学法.

2.1 互动式教学及学生的自主学习

对不同类型的特殊儿童进行认知训练的内容涉及面较广，包括特殊儿童的基础认知能力、注意力、观察力、记忆力及思维能力等.训练时除了要结合不同类型特殊儿童的认知发展特点之外，更重要的是以普通儿童认知发展的特点及基本规律为出发点.在学习认知康复训练这门课程之前，学生已经学习了普通心理学、发展心理学、教育心理学等相关课程，这些课程里都有普通儿童认知发展的相关知识，虽然学生对这部分的内容并不陌生，但是却不够系统和全面.为了提高学生对于这部分知识学习的兴趣和积极性，选择互动式教学方法和学生自主学习法，以不同认知过程（感知觉、注意、记忆、思维）为主题，师生共同归纳、整理相关的理论知识并把知识体系化、结构化.在上课之前，要求学生思考和整理以往所学课程中涉及到的关于各个认知过程的知识点，在准备的过程中，学生根据个人以往的学习情况查找相关书籍和资料，对相关内容进行自主学习.在教学的过程中，营造多边互动的教学环境，依此开展不同主题的知识要点及知识结构和体系的讨论.在课堂教学中，依次围绕不同的认知过程，随机选择起点，按照座位一条龙的顺序，让学生就某一主题说出一个知识点，要求不能重复，如果说不出新的知识点，就对已经提到的知识点进行归纳和整理并复述出来.其他同学可以就其所归纳的内容进行讨论，并查漏补缺，老师也可以加入到讨论中来，并在最后归纳总结.

2.2 直观演示法与体验式学习

在学习完认知过程理论的基础上，学生学习认知学习平台的操作.大多数特殊教育学校都购有认知学习的设备，教师可以运用设备对特殊儿童的认知能力进行测试，并根据测试结果对特殊儿童的认知能力进行训练.因此在认知康复训练这门课程的学习中，学生要了解并熟悉认知学习平台的评估与测试功能，掌握运用设备进行评估与训练的专业技能.为了让学生更好地掌握相关的专业技能，这部分内容的学习选择了直观演示法，学生进行体验式学习.具体教学过程中，分为两个模块进行讲解、演示和体验，一是评估模块，二是训练模块.首先运用直观演示法分组为学生讲解认知学习平台里的评估工具，在讲解过程中，引导学生注意不同测试工具的测试项目，让学生在获得感性认识的基础上，将这些内容与理论知识进行联系.之后演示认知评估与测试的具体操作方法，讲解和操作演示之后，由学生亲自上机操作，进行体验.在体验的过程中，引导学生边操作边思考，对知识进行领悟，也注重操作过程的感受和个人体验.学生体验之后，进行答疑讨论，无问题后开始训练环节的直观演示.在训练环节既可以依据障碍类型选择训练内容，也可以依据认知能力测试的等级结果选择训练内容，教师在演示之后，学生根据演示步骤进行上机体验，在体验的过程中思考各环节训练的要点、训练的目标、训练的思路、训练的原则等方面，并进行讨论.

2.3 研究性教学与探究学习

普通儿童的认知发展特点及规律的相关理论与研究成果较为丰富和完善，但是对于特殊儿童的认知特点的研究仍处于初级阶段，尚待完善和发展.基于这种情况，在教学过程中，培养学生发现问题、提出问题并解决问题，一方面查阅专业的书籍和期刊，了解现阶段所应用的研究方法及前言的研究成果，一方面通过对所接触的个案进行观察和分析，了解其认知特点.在这个阶段的学习中，给学生布置课下任务，结合自身兴趣选择某一认知过程为主题，查阅文献并整理成文献综述.接下来，按照学生所选择的认知主题进行分组，开展小组学习.在课堂上，教师以不同的认知过程为主线，结合不同障碍类型特殊儿童的认知特点，介绍相关领域的研究成果.学生可以在教师讲解的过程中或者讲解之后，根据自己所查资料整理的研究成果进行补充和讨论.由于特殊儿童情况各异，很多特殊儿童不是单一障碍类型而是多重障碍，因此个体差异较大.一方面对于特殊儿童认知特点的研究处于起步阶段，另一方面特殊儿童的个体差异明显，因此更要加强学生的探究学习.学生可以以目前所接触的个案为研究契机，以问题为导向，运用科学的研究思路和方法，对其认知特点进行积极思考.

2.4 实践式教学与小组讨论学习

在掌握了特殊儿童认知发展特点的基础上，学生分组进行小组讨论学习，设计认知训练活动，进行实践式教学.这个环节的教学主要目的在于培养和提高学生依托一定的活动设计对特殊儿童的认知能力进行康复训练活动设计的能力.教学过程中，要求学生结合特殊教育学校的教学需求，以特定的特殊儿童为教育对象，选择某一训练主题进行训练活动的设计并在课堂上进行展示和讲解说明.在这个过程中，学生个人要进行玩教具的设计和制作，完成教案（教学内容分析、教学目标、学生特点、教学方法、重点难点、教学过程等）和PPT的制作.首先，每个人明确具体训练主题，如认识红色、认识里外、5以内计数能力训练等，在小组内进行展示，并进行小组讨论和修改意见汇总，经过修改后在全班进行讲解和展示，学生在这个环节的展示所得分数占期末成绩的20%.在这个过程中，学生要根据所选择的训练主题，以相关理论知识为基础，结合特定教学对象的认知特点，依据训练的基本思路和原则，参考认知学习平台里的训练题目，设计训练所需要的玩教具，采取多样的训练形式，循序渐进完成训练的目标.在小组合作学习中，听取他人的看法和建议的同时，也要对其他小组成员设计的训练进行积极的思考和讨论，并给出建议反馈，加深对其他训练主题的思考，拓宽视野.经过小组讨论学习的训练主题，可以在全班进行展示.在全班展示环节里，教师和其他同学可以围绕这一训练主题的相关内容进行讨论并提出建议.在实践性教学中，开展“专家进课堂”，请特殊教育学校的教学专家进课堂，对学生设计的训练进行点评和建议，促进学生反思和深化思考，并完善训练设计.

3 成效与反响

3.1 学生学习的主动性与积极性提高

不管是理论知识的学习，还是对仪器设备的操作学习，亦或是前沿研究成果的搜集和整理，乃至训练活动的设计，学生都能主动、踊跃地参与教学过程.课堂教学环境积极健康，课堂氛围民主和谐，这些都促进学生主体性的发挥.人人参与，合作探究，激发学生的求知欲和学习动机，学生明确学习目标和学习任务，明确自己在课堂教学中的地位和作用，树立参与课堂的意识.

3.2 学生的理论基础更为扎实

学生通过自主学习将理论知识进行归纳整理和汇总，并在课堂上进行多边互动学习，使得学生对基础理论知识的学习更为扎实和全面.同时在后来的体验式学习、探究式学习的过程中不断地回顾和思考这些理论知识，并深化对这些理论知识的理解和思考.

3.3 学生在认知训练方面的专业技能显著提高

在熟悉认知理论的基础上，学生通过教师课堂的直观演示和体验式学习，能够较为熟练地使用认知学习平台进行操作.认知学习平台是大多数特殊教育学校购买的仪器设备，主要是针对特殊儿童进行个体训练.而对特殊儿童进行集体训练通常是以课堂教学的形式进行训练活动，这方面专业技能的提高主要是通过实践式教学和小组讨论的学习.学生在这个环节里，自己选定训练主题进行训练活动设计，包括玩教具的设计和制作，教案的完成和PPT的制作，并在小组讨论和班级展示两个环节的讨论、评价与建议中不断得到完善.

4 思考与启示

整体来说，采用这些教法和学法进行课堂教学，很大程度上调动了学生学习的积极性和主体性，并提高学生在认知训练方面的专业技能，取得了较好的学习效果.但也存在一些问题.一是仍有部分学生的积极性、主动性和参与性不足.为改善此情况，可以在以后的教学过程中纳入评价性教学，对学生在小组里及课堂里的表现情况进行评定考核，督促其积极参与讨论和课堂学习.二是为全面提高学生的认知训练方面的专业技能，深化体验式学习和实践性教学，将课堂延伸到特殊教育学校和康复机构，为特殊儿童进行评估并进行认知训练，丰富感性认识，加深案例思考，促进迁移学习.

[1]殷继英.高职高专特殊教育专业校校合作人才培养模式的研究与实践——以齐齐哈尔高等师范专科学校为例[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（11）：25-26.

[2]任海滨.高师院校特殊教育专业实践教学探讨[J].职业技术教育，2013，35（12）：15-17.

[3]张淑婷，任登峰.高校转型背景下特殊教育专业人才培养模式论[J].贵州工程应用技术学院学报，2015，33（3）：83-85.

[4]罗笑.职业学校特殊教育专业学生职业能力及其培养研究——以长沙职业技术学院为例[D].长沙：湖南师范大学，2013.

[5]南丁丁.视听感觉统合训练对智力障碍儿童认知能力的影响研究[D].上海：上海体育学院，2014.

A Case Study of Teaching Reform of the Course in Cognitive Rehabilitation Training:Focus on Professional Skills

HU Yan-hua
(School of Education,Shijiazhuang University,Shijiazhuang,Hebei 050035,China)

Importance should be attached to enhancing the students’professional skills so as to meet the demand of skilled professionals of the special education school in Shijiazhuang.In the course of the teaching of cognitive rehabilitation training,the reform of teaching methods is conducted mainly from four aspects,respectively,the interactive teaching and independent learning,direct-viewing demonstration teaching and experiential learning,research-based teaching and inquiry-based learning,and practical teaching and group discussion learning.The reform has achieved an ideal effect for improving the students’professional skills.At the same time,there are some problems in the process.The students are lack of learning enthusiasm,initiative and participation,and experiential learning and practical teaching need to be improved.

teaching method;reform;professional skill

G420

A 文章标号：1673-1972（2017）06-0140-04

2017-09-09

石家庄学院教学改革研究项目（JGXM-201512A）；石家庄学院应用型课程开发与建设项目（YYKC-201704）

胡艳华（1980-），女，河北邯郸人，讲师，硕士，主要从事情绪心理、儿童青少年心理发展机制研究.

（责任编辑 钮效鹍）