“线上线下”混合式翻转课堂在大班教学中的应用

□张文英

(广东建设职业技术学院 广东 广州 510440)

“线上线下”混合式翻转课堂在大班教学中的应用

□张文英

(广东建设职业技术学院 广东 广州 510440)

大班教学天生的缺陷是班级人数过多，课堂纪律差，学习效果差，师生互动差，这些问题在传统课堂教学显得尤为显著。线上线下混合式翻转课堂是一种将线下的传统课堂教学与线上的网络教学相结合，注重学生的自主学习，教师的引导和辅助。本文通过阐述线上线下混合式翻转课堂的教学内涵、优势，论证在高职大班教学中实施这一教学模式的必要性，以期为提升高职院校大班教学质量提供参考。

大班教学；线上线下混合式；翻转课堂教学

1 线上线下混合式翻转课堂的内涵

翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解进行学习。可让高职院校学生每天晚上花几个小时的时间学习第二天的每一门课，这是不现实的。因此，传统的翻转课堂教学方式并不适合高职院校的课程。高职院校的翻转课堂，要结合学生的特点，应该是线上线下混合式的教学模式。线上线下混合式翻转课堂是指在课前，教师通过网络平台和手机APP等向学生发布本次课有关的课程资料，包括微视频、微课件、微资料及课前测试题，引导学生完成课前预习、学习和练习。课堂上，教师要针对本次课的重点、难点内容做出详细的讲解，尽量让每一个学生理解和掌握知识，并解答学生预习时留下的疑问。学生课前对本次课的内容是已经预习了，带着任务上课，教师讲解的时间大大缩短，留更多的时间和空间给学生在课堂上完成任务以及展示报告，有助于活跃课堂教学气氛，营造良好的教学环境，有利于促进学生学习，形成良好的学习氛围。线上线下混合式翻转课堂不但提高了教学效率，更给学生提供了更多学习途径，可以解决大班教学模式单一，学生纪律难以控制，师生互动不足等问题。

2 实际的现实推动高职大班教学进行线上线下混合式翻转课堂

2.1 移动互联网的盛行

因移动互联网的迅猛发展，现在学生是每人至少一台智能手机，手机在生活、学习中发挥着重要的作用，学生几乎是犯上了手机依赖症。因此，教育也应充分发挥“互联网+”的作用以及手机的工具作用。路边卖菜的老太太都已经使用手机支付宝或微信收款，教育不但要跟上时代的步伐，还要走到时代的前列，引领未来。

2.2 高职学生特点

为解决生源问题，高职院校学生的结构复杂，基础知识薄弱，理解能力有待提高，层次不一致，思维能力和逻辑能力都存在差异；自我意识强，缺乏自我管理能力，纪律意识淡薄，不愿受约束；注意力集中时间短，喜欢不断地追求新鲜事物。

2.3 高职院校大班教学的特点

大班教学的班级规模大，学生人数多，课堂上容易出现意外情况，师生互动不足，师生情在减弱；教室大，上课环境差，课堂纪律难以掌控，学生容易因各种借口开小差，包括看不清PPT。在大班教学中，主要以教师讲授为主，学生被动听讲，难以实现知识内化。

2.4 线上线下混合式翻转课堂的优势

2.4.1 增强师生互动。在传统的课堂教学中，师生互动仅限于课堂上，只有积极主动的同学能有与老师交流的机会，甚至很多学生即使不懂也不敢当面提问。进行线上线下混合式教学，学在预习中遇到的难题都可以在课程平台或微信、qq上给教师留言或发起讨论，避免了课堂提问的尴尬。通过这些手段，突破师生交流的时间和空间的限制，扩张师生交流的途径，增强师生之间的互动与对话，从而不断提高学生的认知水平和发展能力。

2.4.2 翻转课堂增加学生在课堂实践时间。在传统课堂上，主要是以教师讲授为主。其实教师也不想一节课讲那么多那么累，可是不讲授课进度计划又完成不了。特别是大班教学，教师给学生在课堂实践的时间更是少之又少，很难有时间让学生单独展示。进行线上线下混合式翻转课堂教学后，教师只需针对课程的重难点以及学生无法理解的知识点做出点拨和讲解，其余时间给学生进行实践，可以把课堂还给学生。职业院校教育强调在“做中学”，学生线上自学掌握了基本知识，教师讲得少了，自然有时间“做”，也能够从中学了。

3 线上线下混合式翻转课堂教学在大班教学的应用

3.1 线上线下混合教学平台的选择

线上课程平台不仅是给学生提供网络学习的平台，也实现信息的交流，同时促进学生与学生的交流，增加师生交流互动。同时，这个平台也必须具备线下课堂教学使用的功能，教师可以把网络的课件直接投屏上课，网络平台的测试题和作业也可以方便的在课堂上使用，方便教学。

要进行翻转课堂教学，首先要选择一个教学平台或APP作为网络学习的载体。据不完整统计，国内外网络课程平台超过300家，国外著名的有：哈佛公开课，TED，可汗学院、edx.Coursera，MOOCS，MOOCs&SPOCs等等，国内比较有名的有：中国慕课，网易云课堂，智慧职教、清华学堂在线等。为了方便线下教学，可以选择清华大学的雨课堂和智慧职教配套出现的云课堂。清华大学开发的雨课堂的学生端使用的是微信公众号，教师在课程平台开课后，学生用微信扫描注册加入课程，就可以收到教师推送的课程资料，不需安装软件，使用相对比较方便，教师在课堂上打开PPT后再打开雨课堂，学生端可以同步教师端的PPT，有利于解决后排学生“看不清ppt”的问题。雨课堂担心版权问题不允许插入“本地视频”，所以制作的微课等视频要另外找渠道发给学生，比较麻烦。云课堂就可以自由上传视频，并且可以导入智慧职教建好的课程，同时可以进行投屏教学，但是学生必须下载app，安装注册，教师要先把习题写进习题模板，才可以导入平台，比雨课堂要麻烦一些。所以，现在哪个平台，要研究平台的内容，综合考虑需求来决定。

3.2 线上网络平台的资料要求

进行有效的线上线下混合式翻转课堂教学，并不是简单的把线下的课件上传至网络平台，这是不符合高职学生特点的。高职学生阅读理解能力差，注意力集中的时间断，长篇大论或大段的文字只令他们昏昏欲睡，毫无学习的欲望，无法实现学习的效果。因此，上传的知识要做到：颗粒化，碎片化，但要有系统化，因此，对课程教学要点进行拆分和凝练；设计可视化、图形化的表现方式。上传网络的资料必须要做到：一是图文并茂，趣味性强，能在搞笑中学习。课件要做到少字多图，尽量生动形象好理解，最好是能够看图说话，但配图能够说明相应的内容。学生阅读能力在退化，对于大篇文字的课件总是感到不知所措，很难理解较长的表达。因此，要尽量能看图说话。二是“微”，且一定要。“微”指的是短小精悍，观看时时间不要超过10min，最好是控制6min左右。学生注意集中的时间不长，没有耐心看完长篇大论。因此，线上线下混合式教学对教师的信息化教学能力提出了新的要求。

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1004-7026（2017）06-0089-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.06.062