教师话语对大学英语课堂教学的影响研究

吴贺男

（海南科技职业学院 海南·海口 571126）

教师话语对大学英语课堂教学的影响研究

吴贺男

（海南科技职业学院 海南·海口 571126）

大学英语教学活动中，教师话语发挥着提升学生知识习得成效的重要作用。也是教师对学生发挥教学能力的重要方式。本文通过对教师话语内涵及特征的阐述与研究，分析了当前大学英语课堂教学中教师话语运用的现状与问题。并结合话语运用策略的理论，对大学英语课堂教学中教师话语运用能力的提升进行了研究并提出了解决建议。

教师话语；大学英语；课堂教学；研究

在高校英语学科教育教学领域中，教学理念与教学方式实现了不断的创新发展，同时物质教学资源也得到了显著提升，但是大学英语的课堂教学质量提升效果并不明显。教师话语是大学英语课堂教学中的重要因素，对学生的英语语言知识习得发挥着重要作用，同时也是大学英语教学模式能够有效实现的核心条件之一。在大学英语课堂教学活动当中，普遍存在着教师对教师话语不够重视的现象，这是在教学理念、教学方式、教学环境都已经进行提升的前提下，大学英语课堂教学效果不理想的重要原因。教师话语的“质”与“量”是衡量教师话语能力的两个维度，同时也是提升大学英语课堂教学效果，培养学生英语语言能力的有效途径。

一、教师话语的内涵及特征

教师话语的“质”与“量”在大学英语课堂教学中发挥着影响教学质量的重要作用。教师在课堂教学活动中利用自己的话语能力，对学生传授英语知识以及组织课堂教学环节的开展。在大学英语课堂教学活动中，教师的话语首先影响着学生对于英语语言的习得，影响维度具体在两方面：首先教师话语能力对于大学英语课堂教学活动的影响，其中包含教师与学生交流互动的用语、教师对教学进程与环节的引导用语。教师话语主要发挥对教学课堂的掌控与组织作用。第二，教师话语能力对学生知识习得的影响，包含教师在大学英语课堂中对英语知识的引导与讲述以及对学生的提问以及回答。教师话语的行为方式是动态的，针对课堂教学活动情况以及学生对知识认知程度进行话语策略的相应变化。这种教师话语的调整是教师话语能力在大学英语课堂教学中的体现，同时影响学生学习英语语言知识的重要因素

二、教师话语在大学英语课堂运用中存在的问题

（一）教师话语数量过多

在大学英语课堂教学活动中存在着教师话语数量过多，影响师生互动的现象。教师话语数量过多占用了过多的课堂教学用时，导致学生对知识问题提出的机会相对减少，影响学生学习自主性的发挥。教师话语数量过多的根本原因是源于教师受传统教学观念影响，采用灌输式知识传输方式，期望通过对学生传授大量的知识内容来提升学生的知识储备。这种不科学的教学观念导致了学生在教学活动中主体性地位没有得到重视、学生自主学习积极性没有得到发挥，遏制了学生自主学习的能力，进而影响了大学英语课堂教学的效果。教师话语数量过多的同时，难以保证教师话语的质量。进而不能发挥对课堂教学活动的掌控力，对知识内容也不能实现更有效的传授效果。数量庞大的教师话语对学生的思维也增加思考量，学生需要投入更多的思考力才能对教师话语进行准确的判断，为学生学习能力的发挥造成了负担。

（二）教师话语质量有待提高

教师话语很大程度的体现了教师的教学能力，是教师综合素质的外在动态形式。首先在英语语言运用方面，多数大学英语教师本身缺乏英语实践应用的锻炼，对英语语言在现实语境中的表达能力有所欠缺，进而在大学英语课堂教学活动中，使用英语与学生进行互动的环节难以培养学生的英语实际应用能力。其次，教师话语是实现学生与知识之间建立有效连接的桥梁，教师话语的准确性、有效信息涵盖量、艺术性等质量因素都直接影响学生对于英语知识的习得。高校英语教师在进行英语教学活动中，不仅是在对学生进行英语语言知识的传授，同时也是培养学生道德观念的教育过程，教师自身文化素质与道德观念，通过教师话语的形式直接或间接的对学生发挥影响作用，所以在教学活动过程中对教师话语质量应有较高的要求。但是现在我国高校英语教师存在只是重视知识传授而忽视教师话语对学生的多方面影响，以至于在大学英语课堂教学中的教师话语质量不能得到重视。

（三）教师话语缺乏有效互动

大学英语课堂教学中教师与学生之间的多层互动是教学活动的关键环节，也是教师话语发挥的主要领域。首先是在知识层面的师生互动中，教师在对教学内容进行一定的阐述和讲解后应及时获取学生对教学内容的反馈信息，教师话语在期间进行有效提问，引导学生对知识的思考，并鼓励学生勇于参与到知识活动当中。大多数高校英语教师在这个知识互动过程中没有发挥教师话语的艺术性，使互动过程机械化、课堂教学气氛沉闷，导致学生缺乏参与知识互动的积极性，即使课堂教学给予互动环节大量的时间也难以收到预期教学效果。其次是教师话语在互动过程中缺乏情感色彩。教师与学生的课堂互动在本质上是教师与学生之间的情感交流，只有强调了情感力量的作用，才能使教师与学生之间拉近距离，进而实现知识内容在两者之间的有效流通。

三、提升教师话语在大学课堂运用能力的途径

（一）从“质”的角度提升教师话语能力

大学英语教学活动相对于其他学科教学活动有其教育层面的特殊性。大学英语教学目标是使学生习得第二语言能力，相对其他学科的知识传授相比更加强调学生的习得，所以教师的引导作用就加重要。教师话语是发挥其在教学活动中引导作用的重要途径，教师话语的质量直接影响着学生对知识的习得效果。提升教师话语质量首先应培养教师的综合素质，在语言知识层面，提高教师的逻辑思维能力与英语实践应用能力，进而提升教师话语在大学英语课堂实践教学中的准确性。在教学观念层面，提升教师对创新教学理念的理解，强调学生在大学英语教学活动中的主体性地位，丰富教师话语的互动性。其次，完善大学英语课堂教学的教学模式，在具体的教学环节安排中强调各环节之间的相互关系，使教师用于能够在系统化的部署中更有效的把握课堂教学进程，从而避免教师话语的松散，加强了教师话语的整体性。教师的职业素养与综合知识储备量也是影响教师话语质量的重要因素，教师应养成良好个人的语言表达习惯以及个人语言表达用词习惯等，注意在教师话语运用过程的用词、用句、语气等细节的处理，进而加强教师话语的规范性。综上所述，教师话语的准确性、互动性、整体性（逻辑性）以及规范性是有效提升教师话语质量的途径。

（二）从“量”的角度提升教师话语能力

教师话语的数量需要建立在一定教师话语质量的基础之上，并严格按照大学英语课堂教学规划来进行界定，避免无效的甚至负面的教师话语对学生的知识习得造成困难。教师应改变传统的教师主导教学活动，对学生进行理论知识灌输的单向式教学模式。减少对知识内容的阐述性讲解，强化教师话语对学生主体进行引导式阐述，使学生的思维向英语知识内容靠拢，触发学生对英语知识内容的思考，避免学生思维停留在教师话语的层面。教师话语是教师的主动性行为，但是应以客观的学生主体以及教学规划为教师话语运用策略标准，不能根据教师个人的语言习惯以及主观判断对教师话语进行运用。进而从提升教师对话语运用原则的认识角度，使教师对教师话语的实用价值做出判断，进而有效减少不必要的教师话语，提升教师话语在大学英语课堂教学活动中的积极影响力。

四、发挥教师话语在大学英语课堂教学中的积极影响力

（一）教师话语加强在大学英语课堂教学中的引导作用

大学英语教育教学理念是强调以教师为教导主体、学生为学习主体，教师在教学活动中发挥引导学生自主学习能力的创新教学理念。教师话语作为教师实现教学能力的重要工具，在引导学生的过程中发挥着核心的作用。大学英语的教学课程规划以及教学模式的设定，都需要围绕着发挥学生主体性作用而构建。教师话语是完成整体教学计划的重要教学手段，教学目的通过教师话语来进行实现，所以教师话语必须在大学英语课堂教学中发挥引导性的作用，引导学生主体对知识进行探索与认知。从而实现学生对英语知识习得的整体教学目标。大学英语教育为提高学生对于英语知识的实践运用能力，侧重对学生的英语跨文化教育。使学生掌握英语国家文化内涵，从而提升英语语境中的实际应用能力。教师话语应摆脱理论知识层面的限制，积极在大学英语课堂教学中对学生进行英语国家文化层面知识的引导。发挥教师话语引导的影响力，加强学生对于英语知识全面而深层的认识。

（二）教师话语加强在大学英语课堂教学中互动环节效果

师生互动环节是大学英语课堂教学中的重要部分，需要占有一定的课时比例，并且不能能局限于时间安排的限制，鼓励学生在产生思考疑问时自由的对教师进行提问。师生互动环节实现教师、学生、知识三者之间建立有效链接，对学生主体的知识习得产生了决定性的影响。教师话语在互动环节中不仅需要发挥引导与讲解的功能，更要发挥语言艺术性，丰富学生对知识的感性层面认识，以及对学生的主动学习心理发挥鼓励性作用。在网络媒体被各领域广泛应用的时代，教师应与时俱进，利用微媒体如微博、微信等信息交流互动工具来发挥教师话语的影响力。不仅在大学英语教学课堂以内还应延伸到学生的生活当中，使学生可以在更多的时间里可以和教师进行关于课堂教学内容的沟通。教师在网络信息传播工具的使用中应注意教师话语的使用语境，应自然的适当使用网络语言与学生进行互动，建立良好的交流气氛。从而提升教师话语在与学生互动的情境中发挥的积极作用。

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H319

A

1009-8534（2017）05-0163-02

吴贺男，海南科技职业学院讲师，博士研究生。

责任编辑：徐向阳

审 稿 人：于海燕