独立学院商务英语教学改革研究

孙 飚

(中国矿业大学徐海学院外语系 江苏·徐州 221008)

独立学院商务英语教学改革研究

孙 飚

(中国矿业大学徐海学院外语系 江苏·徐州 221008)

独立学院是我国高等教育发展的新生事物，探寻有效提高其商务英语教学质量的途径是高校外语界面临的难题之一。为此，必须明确独立学院商务英语教学的定位，才能不断满足社会需求和学生日益增长的就业需要。本文从建构主义语言学和应用语言学角度出发，探讨了商务英语的学科归属，通过分析商务英语教学现状，提出了独立学院商务英语教学改革的具体措施和方法。

独立学院；商务英语；教学改革；

一、引言

独立学院是中国高等教育由传统的精英教育向大众教育过渡阶段的产物。所谓独立学院，是指经过国家教育部批准，由某个组织、企业或个人投资，利用公办高校的管理和教学资源，按照新机制运作，即享有人、财、物独立管理和使用权而组建的高等院校。独立学院的历史并不长，在追求合理经济效益的同时，更注重社会效益。其强大的生命力已经得到充分体现。截止到2016年6月，中国独立学院的数量达到266所，在中国高等教育发展过程中起着举足轻重的作用。

尽管独立学院的人才培养方案和专业设置各有千秋，但其共性问题也日渐凸现，这些问题已经成为制约学校发展的瓶颈。例如，当前各独立学院普遍开设了商务英语课程，但都缺乏明确的教学定位和成熟的教学方法。问题突出，亟待研究和解决。本文将对独立学院商务英语教学改革问题提出自己的观点和主张。

二、独立学院的培养目标和商务英语的定位

（一）独立学院的培养目标

由于办学定位的差异，各高校的人才培养目标也不尽相同。独立学院的人才培养目标应该是具有良好理论基础的本科应用型人才。对于独立学院的大学毕业生而言，一方面，要比普通高校毕业生有更强的实践技能和动手能力；另一方面，也要比高职高专毕业生有更强的学习能力和更深厚的理论基础。因此，独立学院的商务英语教学不能也不应该完全照搬普通高校商务英语教学的目标与模式。

（二）独立学院商务英语的定位

随着我国改革开放和经济全球化的不断深入，尤其是中国加入WTO之后，国际经贸往来日渐频繁，社会对高级外语商务人才的需求日益扩大。在此大背景之下，商务英语在我国教育界受到的重视程度越来越高，其价值也不断得到认可，从而促进了其在我国的快速发展。教育部从2007年开始已先后批准对外经济贸易大学、广东外语外贸大学、上海外贸学院等三十多所高校正式举办商务英语专业。这是我国商务英语教学发展史上的里程碑。2012年，商务英语被教育部正式列入大学本科专业基本目录，其地位获得了官方认可。截止到2016年6月，获批开办商务英语专业的高校数量已经达到近300所。与此同时，面对新的形势和挑战，传统的商务英语教学暴露出了一系列问题，最明显的莫过于重商务语言知识的传授，轻商务实践能力的培养。对此，我们必须予以彻底改革。改革目标应该把学生最终培养成为既具有创新精神同时又具有一定实践能力的应用性人才。

商务英语作为英语的重要功能变体之一，正日益显示出其强大的生命力，其应用性和普及性显而易见。关于商务英语的学科定位，学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。该观点认为，商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，亦是特殊用途英语（ESP）的一个重要分支，是商务环境中使用的英语。其内容除语言文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。商务英语既不是纯英语也不是纯商务，也不是商务和英语的简单相加，而是它们的有机结合。学习商务英语的目的是通过英语语言媒介，让学生了解掌握国际上通行的商务实践规则，同时学习商务英语独特的语言现象，包括词汇、短语、结构、文体风格等等，使语言能力向更高的层次发展。

三、独立学院商务英语的教学现状

商务英语是高等教育的一个重要组成部分。近年来，商务英语教学越来越受到教育界的重视和学生的欢迎。商务英语专业是跨学科的复合型专业，应突出应用型复合人才的培养特点，目标定位应以扎实的英语基础为平台，以商务知识为背景，具备涉外商务运作能力，能胜任外事接待、商务洽谈和翻译、涉外经贸实务操作、服务、管理等岗位工作的德、智、体全面发展的应用型高级专门人才。从中我们可以看出，商务英语对学生的知识储备和实际应用能力两方面都有着较高的要求。然而在现实中，绝大多数独立学院的商务英语课堂仍然沿袭传统的英语教学模式。课堂教学都是以教师为中心，学生只是被动地接受知识。教师将多数时间用于讲解晦涩的商务词汇和国贸理论，学生逐渐失去了刚开始的兴趣，即使是成绩优秀的学生一旦涉及商务实践就相形见绌，导致学生毕业后到了工作岗位发生“环境休克”，所学知识派不上用场。单调的传统教学模式只传授商务和语言知识，不注意培养学生的应用能力和自主学习能力，压抑了学生作为学习主体内在的需要，限制了学生的自主发展。

四、对独立学院商务英语教学改革的思考

（一）以建构主义理论构建新的商务英语教学模式

传统的教学尤为注重知识结构而非知识获得的手段和过程，而建构主义理论指导下的教学则强调知识的获取过程、手段和方法。

1.模拟商务场景，确定教学内容和任务

建构主义认为“学习总是与一定的情境相联系的”。因此，在教学中要精心设计商务活动的模拟情景，通过模拟商务社交、贸易谈判、商务会议等各种场景，把教学内容以问题的形式呈现给学生，让学生能够切实掌握所学商务理论，提高解决实际问题的能力。

2.小组交互协商学习，提高商务交际能力

交互协商又被称为对话互动 （conversational interaction），是指持续不断地发生在人与人之间所进行的社会交往。对话互动是一种协作活动，涉及互动双方和互动情景这三个要素之间关系的确立。商务英语学习的最终目的是为了商务交流。语言只有在真实的环境中使用才会熟练。因此在商务英语课堂上应尽可能设置不同的场景和案例，学生可3～5人自行组成学习小组，进行小组交互协商、讨论，最终完成对所学商务知识的意义建构。通过大量这种方式的训练，学生将能够积极参与讨论和交流，自如表达自己的观点和看法并学会听取和采纳他人的建议。这不仅有利于学生的学习交流，而且有助于将来的工作交流。高水平的语言交互活动还可以采用结对子（pair activities）、讨论／解决问题（problem discussing／solving）和批判思考（critical thinking）等形式。

3.跟踪实训过程，及时进行效果评价

在每个项目各阶段的实训中，教师组织全班进行交流总结，把一些好的建构作品作为典型进行点评，对学生的学习结果进行客观评价。同时，还应及时对学生进行实训效果评价。效果评价包括学生个人自我评价、小组互相评价以及教师对学生进行专业实训评价。评价内容侧重于：自主学习分析、解决实际问题能力；小组协作与组织能力；是否完成实训专业知识的意义建构。

（二）利用现代信息技术和网络技术改善商务英语教学环境

以丰富的学习资源营造自主学习环境。自主学习是基于计算机和网络的外语学习的最大特点和优点。除了大量的商务知识，网络还给学生提供了大量商务英语材料（如接待、打电话、会议、业务洽谈、询价、发盘、还盘、装运、保险和支付等）和各种商务写作的范例（如产品介绍、图表、合同、应聘申请表、会议记录、备忘录、商务函电、报告、广告、说明书等），使学生不再单纯依赖教师和教材，激发了学生的学习兴趣和激情。

（三）加强商务英语师资队伍建设，转变商务英语课堂师生角色

商务英语的教学质量取决于商务英语教师的专业素质。商务英语是英语和国际商务交叉形成的专业和学科，由此商务英语教师必须具备英语语言和国际商务两方面的知识。但目前我国院校商务英语教师绝大多数出身英语语言文学专业，很少具有国际商务学习或工作背景。院校应通过多种途径切实提高商务英语教师业务水平，从而有效满足商务英语教学的实际需要。

1.对商务英语教师而言，应加强商务知识学习和商务经验的积累，寻找机会到涉外公司体验、参观或工作，熟悉所教课程的业务。这样，商务英语教师就能将教学和实践有机结合起来，提高教学的针对性和有效性。

2.对院校而言，应有目的、有计划的制定商务英语教师培养规划。如选派教师到国内外商学院学习相关国际商务知识，或组织商务英语教师短期培训班等活动。这些手段将有效的促进我国商务英语教师整体素质的提高，更好地推动我国商务英语教学的可持续发展。

在建构主义理论的指导下，商务英语教师和学生的角色发生了历史性的转变。教师的作用从传统的传递英语语言知识转变为学生建构国际商务知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者。同时，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是自主学习活动的积极参与者，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识的主动建构者。

五、结语

综上所述，独立学院的商务英语教学改革应该从应用型人才的培养目标出发，以建构主义理论为指导，在教学过程中把教师、学生、教材以及媒体这四个相互关联、相互作用的要素有机地结合在一起，注重教学的“实用性”、“应用性”、“交际性”，从而形成稳定的结构形式。总之，必须从根本上改变目前我国传统的商务英语教学思想、改革其教学内容、方法和手段，从而为社会培养、造就高素质的复合型商务英语人才。

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H319

A

1009-8534（2017）05-0161-02

孙飚，中国矿业大学徐海学院外语系，讲师，研究方向为ESP（特殊用途英语）和翻译。

责任编辑：徐向阳

审 稿 人：于海燕