教师教学效能感对高职英语课堂教学行为的影响

倪筱燕 万 丽

（1.江西警察学院人文与管理系 江西· 南昌 330103；2.江西经济管理干部学院外语系江西·南昌 330046）

教师教学效能感对高职英语课堂教学行为的影响

倪筱燕1万 丽2

（1.江西警察学院人文与管理系 江西· 南昌 330103；2.江西经济管理干部学院外语系江西·南昌 330046）

在教学活动中，教师信念直接影响到他们对教学目标的界定，也是教师选择教学方法和教学内容的很重要依据。信念不同，安排的教学任务和教学目标也将有较大差异，就算选择一样的教学方法，也可能产生不一样的教学效果。信念形成的越早，维持时间越长，月难以发生改变。由此可见，促进教学效果产生差异的因素不是方法，而是教师。研究教师的教学效能感有着广泛而深远的意义。

教师；教学效能感；高职英语教学

众所周知，教师是所有教学资源中最宝贵的资源，直接决定教学改革的成败。在教学活动中，教师信念直接影响到他们对教学目标的界定，也是教师选择教学方法和教学内容的很重要依据。信念不同，安排的教学任务和教学目标也将有较大差异，就算选择一样的教学方法，也可能产生不一样的教学效果。信念形成的越早，维持时间越长，月难以发生改变。由此可见，促进教学效果产生差异的因素不是方法，而是教师。高职英语课堂教学能否获得成功，直接取决于教师的信念。在未来几年，我国高职英语教学改革的关键问题依旧是教师质量问题，所以研究教师的教学效能感有着广泛而深远的意义。

一、教学效能感概述

按照Bandrua(1986/1997)提出的自我效能理论，我认为教师的教学效能感就是教师认为自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种信念，具体包含两个方面，一是一般教学效能感，二是个人教学效能感。前者是指教师对教与学的关系的认知，后者是指教师对自己使用的教学方法、教学效果的认知与评价。教学效能感是教师信念的灵魂，直接决定教育教学改革的效果，影响教师对教育教学工作的积极性，影响他们克服困难的信心，也影响他们对学生的态度与看法，进而影响学生的学习热情和学习兴趣。众所周知，人的能力不是与生俱来的，教师的教学效能感也不是先天就有的，而是在长期的教学实践中逐渐形成的。事实证明，教师教学效能感能对课堂教学行为产生重要影响。

二、教师教学效能感对高职英语课堂教学行为的影响

进入新世纪之后，经济全球化的进程不断推进，英语的重要性更加凸显，掌握一定的英语交际能力已经成为现代公民的基本素质之一。高职生是面向生产、服务、管理一线工作的技能型劳动者，更需要掌握英语交际能力，方能体现自身价值，在就业领域发挥才能。这就对高职英语课堂教学提出了更高的要求。需要英语教师在课堂教学中有意识地培养学生的自主、合作与探究能力，提升学生的跨文化交际意识，要完成这样的教学目标，除了要依托合适的教学方法和教学内容，教师的教学效能感也能发挥积极影响。具体而言，教师教学效能感对高中英语课堂教学产生的影响体现在以下几个方面：

（一）教学效能感对教师讲述行为的影响

教师的讲述行为直接影响到高职英语课堂教学，事实上，大部分英语教学都是依赖教师的讲述行为完成的。具有高教学效能感的教师在讲述教学内容时，能选在学生对教学内容刚刚有自我体验的时候进行讲解，还能预测学生可能遇到的困难，给予学生一定的自主思考时间，进而和学生一起讨论语法重难点、辨析点等，这样会让学生对教学内容留下更深刻的印象，内容讲完后，教师还会布置一些练习让学生完成。反之，低效能感的教师在讲课过程中没有安排学生自主思考活动，讲解的教学内容散乱，没有体系，师生之间也没有太多的互动，教师采用“满堂灌”的方式从头讲到尾，教学气氛沉闷不堪，教学质量事倍功半。

（二）教学效能感对教师提问行为的影响

提问是课堂教学的重要内容，可以集中学生的注意力，引导学生积极思考问题。具有高教学效能感的教师在提问时，能有意识地提问英语成绩较差的学生，针对知识重点进行提问，而且提出的问题由浅入深、由简入繁，前后问题具有明显的逻辑性，还能提出不同类型的问题，以此吸引学生的回答兴趣。另外，教师提出问题后，如果学生回答正确，为了进一步锻炼学生的英语口语能力和自主思考能力，教师往往还会有一些追问，更加激发学生主动参与课堂教学。反正，具有低效能感的英语教师在提问时随意性较强，只是为了提问而提问，没有给予学生自主思考的空间，所提的问题基本是回忆性问题，没有明显的层次递进，学生回答完问题后，教师只是用简单的“good！”“well done！”等语言予以反馈，形式单一，随意性较强。

（三）教学效能感对教师非言语行为的影响

在高职英语课堂上，教师除了有言语行为，还有非言语行为，具体包括教师的肢体语言、面部表情等。事实上，教师的一举一动都会对学生产生巨大影响。具有高教学效能感的教师在英语课堂上会用扫视、环视的眼神暗示学生的问题行为，他们还经常在教室中走动，走进学生身边对学生进行鼓励，他们还表情丰富，经常微笑地面对学生。反之，低效能感的教师很少与学生有眼神沟通，在教室中很少走动，表情单一，严肃刻板，给学生造成一种“生人勿近”的感觉，不利于建立良好的师生关系。

三、影响高职英语教师形成良好教学效能感的因素

根据上文分析可以看出，高职英语教师的教学效能感直接影响到课堂教学行为。而教师的教学效能感并不是天生就有的，现实中存在一系列因素影响教师形成正确的教学效能感，具体体现在以下几点：

（一）高职英语教学改革的严峻挑战

随着时代的发展，社会各行各业对人才提出的要求不断提升。这就要求高职英语教学要从单纯讲解英语知识和技能转变为培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，使学生能适应学习型社会的变化。这样一来，教师就必须更新教学思想，摒弃“教师唯一”的传统观念，采用基于现代教育技术的英语教学模式。现代教育技术以互联网为载体，需要教师具备一定的信息技术处理能力。从这种种情况来看，教师必须具备课堂组织管理能力、计算机应用能力等，这给教师的综合素质提出了严峻的挑战，很多教师面对新形势，显得无所适从，进而降低教学效能感。

（二）高职英语教师考核体系不够合理

一直以来，教学工作在高职院校所有工作中占据主导地位，但是随着时间的推移，教师的科研工作也开始与教师的职称评定、职务晋升相挂钩，发表论文是教师向上晋升的主要法宝。而英语一线教师的本质任务应该是搞好课堂教学。由于高职院校实施新的考核体系，导致很多英语教师不愿意将更多的精力放在教学工作上，对教学工作失去积极性，直接降低了他们的教学效能感。再加上高职英语教师承受的教学工作量更大，更导致他们的科研能力比较薄弱，在学校的各项考核中居于弱势地位，更加影响他们的教学效能感。

（三）高职英语教师的培训体系不够健全

虽然职业培训的重要性人人皆知，但是不得不承认，高职院校为英语教师安排的培训体系还不够健全，英语教师的职前培训没有受到应有的重视，入职后又由于面临着繁重的教学任务，更是难以抽出时间接受进修。如今，高职院校的扩招政策不断深入，在校学生数不断增加，而教师力量严重不足，一些青年教师在准备不足的情况下匆忙上岗，没有机会进行助课和教学观摩，面对学生时可能比较紧张，也会影响他们教学效能感的形成。

四、引导高职英语教师形成教学效能感的对策

良好的教学效能感能提升教师的教学效率。高职院校要重视培养教师的教学效能感，我认为应该从以下几点入手：

（一）学校层面

1.创设良好的校园环境

学校环境直接影响教师的教学效能感。高职院校要营造优雅的自然环境和温馨的人文环境，优化学校支持系统，改善教学硬件设置，对教师的便利工作提供支持。同时，高职院校要创设具有特色、积极健康的校风、教风和学风，制定科学合理的规章制度，提升校园文化的凝聚力。另外，高职院校还要优化人际关系环境，使师生之间、生生之间、教师与领导之间构建良好的沟通渠道，使教师处于民主、愉悦的人际氛围中，激发他们的教学效能感。

2.完善教师教学管理

首先，高职院校要结合不同发展阶段的教师安排不同的教学工作量，新教师由于实际教学经验不足，可以稍微减轻工作量，使他们有足够的时间观摩优秀教师的教学，提升教学技能。

其次，高职院系可以采取青年教师导师制，使经验丰富的优秀教师成为青年教师的导师，发挥“帮、传、带”的作用，使青年教师通过观察导师的成功经验，为自身发展制定计划，逐渐提升教学效能感。

（二）教师层面

1.设置有效的教学目标

毋庸置疑，多次成功的教学经验会提升教师的教学效能感，为了不断获得积极向上的直接经验，教师要多参与教学实践活动。洛克认为目标是影响行为的最直接动力。所以高职英语教师要制定有效的教学目标，不要过高，也不要过低，使自己在教学实践中获得成就感，进而增强教学效能感。

2.加强反思性教学

教学反思就是教师对自己的教学活动和教学行为进行反思的过程，这个过程可以提升教师的教学监控能力，使他们及时改进不足，实现取长补短，进而提升教学效能感。随着高职孕育教学改革的深入，教学反思是促进教师专业成长的重要路径，教师要通过日记、录像等方式反思自己的教学过程，调节自己的教学行为，进而提升教学能力和教学效能感。

总之，教师教学效能感直接决定高职英语课堂教学的成败，学校和教师都要重视教学效能感的作用，加强教学行为，为学生的日后发展奠定扎实的基础。

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H319

A

1009-8534（2017）05-0145-02

2015年江西省教育科学“十二五”规划课题 成果（课题编号：15YB186）

倪筱燕，本科，副教授，研究方向：英语教学法；万丽，副教授，硕士。

责任编辑：周圣强

审 稿 人：于海燕