建构主义理论下移动听力学习的有效途径探究

何云琴 于 彦

（青岛滨海学院文理基础学院 山东·青岛 266555）

建构主义理论下移动听力学习的有效途径探究

何云琴 于 彦

（青岛滨海学院文理基础学院 山东·青岛 266555）

建构主义学习理论主张学生是学习的主体，要求学习者从知识的被动接收者转为知识的主动建构者。而移动学习为学生的知识建构提供了适宜的情境，让学生能够不受时间和空间的束缚，自由根据自身的知识背景差异选择适合自己的学习情境，让知识在课堂之外得到更进一步地提升和完善。作为移动学习的最大受益者，大学生可以通过各类APP软件，网络平台，聊天工具以及关注微信公众号等途径实现英语听力知识的建构，提升听力的实际能力，完成自我的超越。

建构主义；移动听力学习；有效途径

一、理论框架

（一）建构主义

建构主义理论强调学习者的主体性和个体的差异性，认为教学活动主要旨在培养学生根据自身差异主动建构新知识的能力，并培养他们在未来各种情境下都能不断自我学习和实践的能力[1]。建构主义认为作为认知主体的个人会不断根据已有的经验去完善自己对事物的认识和理解，学生原先所具有的文化知识背景和个人情感等因素在知识的认知建构过程中扮演着非常重要的作用。建构主义认为知识是情境化、个体化的产物[2]，而教师指导是学习者发展的必要条件，但不是充分条件[3]，从而突显了学生在知识建构进程中的主体作用，以及教师的辅助作用，体现了“以学生为中心”的理念。

（二）移动学习

虽然目前对于移动学习没有统一的定义，但2008年魏嘉琦在《国内移动英语学习研究现状综述》中采用了Kukulska等（2008）对于移动学习的理解，认为移动学习是指以手持设备为媒介，具有可随时随地进行的潜力学习，可以是正规学习也可以是非正规学习[4]。它是信息时代的产物，正在给二语习得的教学注入新的活力，为其提供改革的新思路[5]。学习者能够在移动设备的帮助下获取最及时的教育资源，打破时间、空间的界限，快捷有效地获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，从而使得课堂学习与课外学习有机地连接起来，形成一个以学习者为中心的无缝学习模式（Seamless Learning）[6]。在移动学习环境下，学习者可以不受时间、空间限制，自由地学习。随着信息技术及智能手机的普及，手机上有各种用于学习的APP软件，也有各种用于相互沟通交流学习的聊天工具。对于这些手机学习软件，大学生是使用最为广泛的人群之一。

（三）建构主义与移动学习的共同点

建构主义强调学生是知识的建构者，是学习过程中的主体，强调学生的中心作用。而学生原有的知识和文化背景造就了学生自身的个体差异，所以教学主要是为学生营造合适个体差异的学习环境，让学生在具体的情境下自我学习，解决学习问题，从被动的知识接受者转变为知识的主动建构者。知识的习得是学生在各种语言情境下自身不断努力的结果。这些观点与移动学习不谋而合。移动学习为学生提供了各种自我学习的情境，让学生能够在固定教室、固定教材的范围外有了更多自主学习的选择机会，有效填补了听力课堂学习中时间受限，教材更新缓慢等不足。移动学习让学习者可以不受地域和时间的限制，结合自身固有的知识背景，充分利用自己有限的时间利用手机等移动设备学习各种知识，全面提升自己的语言运用能力。随着信息技术及智能手机的普及，课堂教学正逐步多元化、数字化。移动学习的地域自由特点让学习者可以在任何地点学习，摆脱了传统课堂学习的束缚，可以在课堂之外的任何场所学习语言，从而与课堂知识相辅相成，将理论与实践相结合，更好地帮助学习者实现知识的主动建构。

二、提高移动听力学习的有效途径

（一）有效利用各类听力APP软件

翻看智能机，各类APP应用软件应有尽有，资讯、购物、美食、旅行，足不出户就能解决衣、食、住、用、行等一系列的问题，可谓简单便捷。而有关听力的各类APP软件也是五花八门，包罗万象。只要有网络，就可以随时随地练习听力，不用受课堂，课时和课本的限制。如“朗易思听”、“沪江听力酷”等。每类APP听力软件里面都有很多的分门别类，学习者可以根据自己的需求和实际的听力能力进行针对性的选择，可以听四级专项、六级专项、雅思专项、VOA、BBC等等。而且当遇到听不懂的地方，还可以反复练习或者加以标注，等以后再进行多次地复习，最终实现听力的全面提高。有的APP软件是寓教于乐，如“看电影看美剧学英语”为学习者提供最新的外语电影，不仅让学习者在看电影，看美剧娱乐身心的同时，还练习了听力，拓宽了视野，了解了异国文化，而且还让学习者通过跟读练习了英语的语音语调。另外，有的APP软件还具有离线功能，学习者就算没有网络，也随时可以练习听力，面对如此多的选择，大学生可以充分进行筛选，挑选出比较适合自己的听力APP，让移动学习有效提高自己的英语听力能力。

（二）有效利用各类教学和社交网络平台

社交网络平台（social network site）从字面意思上看主要用于社会交际，其代表有Facebook，微博等。目前国内用得最的是微博，博主可以在自己的账号里推送文字、音频及视频材料。为了帮助学生提高听力，老师可以将接触到的最新听力材料链接分享到自己的微博。如此一来，只要关注自己的学生便可以练习相关的听力。除社交网络平台外，还有一些教学平台也可以帮助学生提高听力能力，如笔者所在的大学就使用的有Blackboard（或BB）教学平台和新视野大学英语听力平台。在BB平台上，教师可以将听力音频、视频及其相配套的文字材料传到上面，要求学生在规定的时间内完成并提交作业，教师再根据学生的作业情况进行批改，并及时给出反馈。师生之间以及学习者之间随时可以根据教和学的需要在线进行探讨。在新视野大学英语听力平台，老师可以监控学生在原有听力数据库的听力学习时间，答题正确率等等，也可以另外布置额外的听力材料到该平台上，学生可以随时下载进行练习，老师还可以自己组试题对学生的听力情况进行考查。针对这两款教学网络平台，学生和老师所需要的就是连接校内网便可以随心所欲地进行资源的共享和完成资料的上传、下载任务。

（三）有效利用各类聊天工具实现团队合作功能

国际上各类聊天工具种类繁多，如Twitter，Skype等，但国内目前使用最多的仍然是QQ和微信，所以教师和学生都应该好好利用这两款聊天工具，通过建立学习群和群聊的方式实现听力学习的资源共享和任务完成的检查工作。正如建构主义学习理论所主张的那样，教师在教学过程中应该只起指导的作用，应该让学生充分发挥主观能动性。首先，师生合作：教师应将听力资源及时上传，并列定出任务完成的时刻表，再通过QQ群时刻提醒全体成员任务完成的时间期限，当学生遇到学习疑问时，也能在群里及时进行解答，让学生的学习疑问及时被正面地解决，从而实现师生之间的良好合作。其次，生生合作：学生可以形成学习小组，面对老师给出的任务，应相互监督，遇到问题时应相互帮助，可以通过QQ群，微信群，将遇到的问题展示出来，可以是语音的，文字的，也可以是视频的，让大家对存在的问题有更直观的印象，也更方便相互探讨解决问题。通过合作学习成功解决存在的问题可以帮助学生进一步提高自主学习的能力。

（四）有效关注微信的听力学习公众号

学生可以关注微信中的公众号，帮助自己提升听力能力，如 “贝壳英语”，其中的听新闻部分会以新闻听力Day 1，Day2这样的顺序出现，学习者正好可以将其提供的听力材料与四、六级听力考试中的新闻听力练习相结合，帮助自己提升自己的新闻听力能力。里面的文学品行、爱影音、文史哲艺以及SPOC单词库等内容则可以丰富学生的全面知识能力。又如“小芳老师”，里面内容也非常丰富，有推送55部最适合学英语的英语动画片，大家可以观电影的同时学习英语，既练习了自己的听力，又锻炼了自己的口语能力。其中每日更新的Harry Potter系列也是练习听力的不错选择，学习者可以跟着小芳老师一起每天练习Harry Potter的听力，一本书接一本书地领略霍格沃茨魔法学校的神奇魅力。而里面的TED名人演讲更是可以帮你听听各类名人大腕的精彩演说，让你的耳朵大饱耳福，享受丰富的饕餮之宴。最重要的是这些公众号每日更新，防止出现知识陈旧的现象，用最新的内容去吸引学习者，与学习者共同扩充知识的海洋。

结语

建构主义理论认为学习者是学习的主体，可以通过不同的情境，在原有知识的基础上不断完成知识的建构。学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。移动学习让学习者在特定的背景下，通过学生为主，教师为辅的方式发挥学习者自身学习的主动性、积极性，从而最终实现学生对所学知识的建构。学习者可以通过充分利用各类APP软件、各类网络教学平台、合作学习的聊天工具以及关注微信公众号等途径实现知识的主动建构。同时，学习者也要保持自己学习时的专注力，避免受到外界网络的干扰，从而将移动学习的优势发挥到最大化。

[1]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔（高文等译）.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛,2003（6).

[3]VygotskyL.On theChild'sPsychicDevelopment[M].Copenhagen:Nyt Nordisk,1982.

[4]魏嘉琦.国内移动英语学习研究现状综述[J].吉林广播电视大学学报,2012(11):29-31.

[5]Kukulska-Hulme A，Shield L.An overview of mobile assisted language learning:From content delivery to supported collaboration and interaction[J].ReCALL,2008,20(3):271-289.

[6]Wong L-H.A Learner-centric view of mobile seamless learning [J].British Journal of Educational technology,2012,43(1):E19-E23.

H319

A

1009-8534（2017）05-0139-02

青岛滨海学院校级立项“APP学习软件在大学英语听说学习中的可行性研究”，编号：2016J47；2016年国家级大学生创新项目“英语听力软件的研究与实现”，编号：201610868088。

何云琴，讲师，硕士，主要研究方向：英语教学及翻译研究；于彦，讲师，硕士，主要研究方向：英语教学及翻译研究。

责任编辑：周圣强

审 稿 人：程家超