利用网络教学优化大学英语分级教学评价体系构建

林甜甜

（温州医科大学 浙江·温州 325000）

利用网络教学优化大学英语分级教学评价体系构建

林甜甜

（温州医科大学 浙江·温州 325000）

大学英语分级教学应需求而生，在开展课堂与网络教学的情况下其评价体系应当是多元的、主体性的、发展性和开放性的，才能结合静态评价和动态评价，以实现分级教学的激励作用。

分级教学；评价体系；网络教学

高校学生生源地分布广阔，地区性差异造成的英语教育水平参差不齐，是导致大学英语教学任务艰巨且效率低下的主要原因。大学英语分级教学是基于因材施教的原则，根据学习者英语学习水平不同层次，把学习水平相当的学习者集中在一个教学班级，制定相应的教学目标、教学计划，采用不同的教学方法，进行分层次教学。旨在提高英语教学效果的教学改革。在教授、辅导、练习、检测和评估上充分体现层次性，最终让学生在不同起点上都能取得进步。

传统大学英语课堂教学在网络时代已经面临各种挑战。学生的学习内容从单一教科书演变成网络时代个性化学习方案。在采用分级教学模式后，虽然编班学生水平已经大致齐平，但是往往教学评价手段无论是形成性还是终结性评价都还停留在对语言知识的考查，还未触及对学生评判能力，创造性思维能力或学习态度、学习策略和交际能力等非智力能力的考查，也未结合网络学习与个性化学习进行更科学的改革。分级教学的评价体系还应当引入竞争和激励机制，让身处不同级别中的学生产生适度“流动”，让众口“可调”。

一、大学英语课堂分级教学必要性

根据克拉申（1985）语言输入假说，学习者在“i+1”情况下，即学习内容略高于学习者现有水平才能进行有效的学习，否则当输入过难（i+2）或者过于简单（i+0），学习者会产生焦虑或厌烦心理，情感过滤因素增强，无法产生有效输入。维果茨基（Vygotsky）(1985)认为，学习者有两种发展水平：学习者的现有发展水平和即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异称作最近发展区，他主张教学要从学生的最近发展区出发，学习内容要有适当的难度，而且这个难度是学生经过一定的努力可以达到的。这样循序渐进才能进入下一个发展区从而达到掌握新知识的目的。在执行分级教学时，教育者要把握好每个层级中的“i”值，充分考虑学习者的情感因素，把握好i的内涵，即（interest，input），也要根据学习者个体差异帮助学生发现最近发展区，制定合理的学习计划。才能充分发掘每个学生的潜能。

我国许多学者如刘桂兰,李沛武（2003）;刘伟荣等（2003）;曾祥玲,张湛（2006）;朱黎勇,周建设（2006）用实证研究论证了分级教学在大学英语教学中的成效,认为分级教学对提高学习效果有明显作用，尤其是在生源差别较大的独立院校。刘鸿（2007），费安娜（2009）等人分别就独立院校开展分级教学的成果及存在的问题进行了探讨，总体上认为这一教学措施能够实现因材施教，提高教学效率和学习兴趣，但同时在教务管理，考核评价难度和学生负面心理方面存在一些问题，需要通过部门协调，加强教务管理和心理干预等方法进行改善。

二、大学英语分级教学评价的内涵与功能

首先，教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。在实施大学英语课程分级教学的整个过程中，教师通过结合过程性评价和终结性评价对学生的学习过程进行管理、监控和反馈，并据此形成学生成绩，更好地把握学生思想动态；教师本人则据此对教学行为进行改进，对教学计划、教学大纲和教学方法的制定提供可靠的依据。无论过程性评价还是终结性评价，其构成必定是多元的、主体性的、发展性和开放性的（罗少茜2003）。在网络教学手段日益发展的现在，具有实时性，开放性的网络教学平台必然会在大学英语分级教学中扮演日益重要的角色，有利于提高大学英语教学水平，使其更具有系统性、科学性和针对性。

其次，在分级教学开始的时候，对学生进行测试分流，即是对不同英语水平的学生进行的诊断性评价，将学生编入适应个体水平的教学班级。分级教学模式下，同一个专业的学生会因为其英语水平的不同而被分至不同层次班级学习。在分级教学实施阶段，课堂形成性评价除了对知识点进行考察之外，还应该涉及到学习过程中批判性、创造性思维，学习态度、学习策略、跨文化交际等能力的考查，并将其量化。不同层次的英语学习者在接受终结性评价的时候，如果仅仅按照该层次的水平进行评价而不综合考虑分级教学的整体性和校级层面对学生的考核要求，往往会因为测试内容的不同而产生高级班学生低分，低级班学生高分的问题，这意味着整体公平性也是在制定评价标准时需要考虑的因素。

再次，系统性公平，流动性激励。

在构建评价体系时，无论是过程性还是终结性评价，都应当考虑到学生在整个年级段的英语水平，量化、细化评价指标，兼顾学生自我评价、教师评价和教务部门评价。大学英语课程分级课堂教学评价应采取多种方式，量化平时成绩，增加课堂表现和小组活动表现，评价指标在听说读写译方面都应有所体现。此外学生的努力程度，合作能力等内容也应纳入评价范围。终结性评价应采用标准化闭卷考试，试卷体现基础班学习内容和中级班学习内容，形成难度系数的梯度，实现基础班学生能考过，中级班学生能考好的科学评价。对学习进阶课程的学生应根据学习内容按班级单独出卷，但是评价成绩应与中级和基础班级学生产生差距，实现这部分英语水平较好的学生在英语总评方面优于其他班级学生的局面，或可参考大学英语六级分数进行换算为基础优秀分值，保证这部分学生在系部评优和奖学金评定方面不会因为英语课程具有较大挑战性而受到不公平待遇。才能鼓励水平较好学生积极参与高阶英语学习和各种活动，同时激励他们向更高水平英语活动发起挑战，并通过争取在这一水平的学习中获得同级别中的高级优秀。

基础班和中级班获得较高评价的学生，可根据其评价的班级排名，适当流动到高一级班级进行学习，能对其英语学习产生激励作用。在流动方面仅做单向流动：即只从低班往高级班级流动，才能起激励作用。

三、网络教学对大学英语课堂分级教学评价体系的优化作用

（一）元化评价，兼顾课堂与网络教学

多元化评价指标是实现科学评价的重要因素，指内容和形式的多元化，内容多元化指不仅包含以听说写译能力测评为主的学习成绩测试；也包含有对潜在学习能力的考察。如通过设计任务报告型作业进行自主学习能力评价，互动活动评价学生互动能力等。形式多元化体现在不仅指通过设置书面测验对知识点、技能掌握的进行考察，还要综合评价学生在学习过程中的情感、学习态度、价值观、创新意识等主观性；设置任务考察学生群体协作能力、组织能力、提取信息与信息加工能力、实践等能力。

网络课程的开设让多元化评价不再局限于课堂教学环境。网络学习是对课堂教学的有效补充，而这部分学习的评价应和课堂教学评价一样包含学习测试、情感认知与实践能力。网络学习可分为被动型学习和主动性学习：被动学习是指学生学习教师指定的学习平台上布置的任务，学生根据教师要求对任务一一完成，这部分的评价可以通过教学平台软件对在线时长，学习内容的准确率进行统计判断并量化做出终结性评价。主动性学习的学生对英语学习抱有积极情感，自主学习感兴趣的英语学材，如学生观看TED教育片，使用手机软件进行英语配音，背单词等活动。分级教学的多元化评价能将这部分学习动机和过程进行差异化评价，其量化指标从学习的频率、时长、内容、深度、等方面形成量化指标。而教师也可由此掌握学生潜在学习能力，因势利导，按照学生学习需求来设置评价任务，从而将被动型学习与主动性相结合。

（二）过程性动态评价结合终结性静态评价

传统的、单一的静态评估体系仅在学习任务完成后才能获得静态的评价量化数据。通过期中测试、期末测试为形式进行的静态终结性评价来得出评价结果，不能及时有效地对“最近发展区”的学习效果进行评价，不能在学习进行中进行干预和调整。而构建动态评价和静态评价两个维度的评价体系，则能够互为补充。在网络教学环境下，动态评价能实现评价与教学相结合，强调互动和干预。通过前测、阶段性测试和后测结果及时对学生进行教学干预；更直观地对各次测试的数据进行分析，得出学生学习潜能的评估结果，并指导下阶段教学目标和内容的制定。同时，及时干预是对学生学习的激励或督促，避免在成绩相当的同级同学中出现学习主动性不高、学业停滞不前的情况。而随着网络教学平台技术的发展，已经可以实现人机互动的动态评价模式，因此在分级教学中，借助网络教学平台能普及动态评价模式，拓展传统教学评价的维度，涵盖到终结性评价体系中无法涵盖的方面。

四、结语

大学英语分级教学成功的关键在于研究相对科学的评价体系。随着网络教学技术的发展，如何更好地细化、量化分级教学中的评价，是我们要继续探讨和研究的问题。在网络教学的辅助下，通过构建多元化的评价体系，综合过程性与终结性评价来实现大学英语分级教学，达到公平与激励目标，提高学习和教学的效率。

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[6]刘伟荣,李连波,王晓丽.英语分级教学对教学效果的影响[J].牡丹江医学院学报,2003,(03):73-74.

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H319

A

1009-8534（2017）05-0134-02

浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目“独立学院构建大学英语课程分级教学改革研究与实践”，项目编号：kg2015562。

林甜甜，温州医科大学讲师，硕士。

责任编辑：徐向阳

审 稿 人：于海燕