高校辅导员兼任思政教师的困境与对策

□冷雪冰

(吉林农业大学 吉林 长春 130118)

高校辅导员兼任思政教师的困境与对策

□冷雪冰

(吉林农业大学 吉林 长春 130118)

提升高校学生的思想政治素质是高校思想政治工作者的共同责任，需要高校辅导员和思想政治理论课专任教师的共同努力。为了整体提升高校思想政治理论课教学效果，高校辅导员可以兼任思政教师进行教学工作。但在实际工作中，高校辅导员兼任思政教师遇到了诸多困境，需要高校管理者和辅导员二者共同努力、互相配合，打造高素质的兼任辅导员队伍。

辅导员；思政教师；困境；实效性建设

1 辅导员兼任思政教师的困境

传统意义上，高校辅导员的主要工作职责是管理学生的日常生活兼具思想政治教育职能。但是，随着教育部对思想政治教育工作的不断重视，辅导员的思想政治教育任务逐渐加重，甚至需要兼任思政教师，使得以下几个方面的困难日趋明显：

1.1 专业理论素质不高

在传统观念中，辅导员一般是学生日常生活的管理者，主要考察的是辅导员的组织管理和沟通协调能力，其专业知识背景和教学能力不作重点要求。而高校中的思想政治理论课专任教师一般都需要具备博士学历，具有丰富的马克思主义理论知识与专业教师技能，能够承担相应的教学任务。这对于一些辅导员来说，要想兼任思想政治理论课教师就需要从零开始积累专业知识、培养专业素养，缺乏一定的自信心。而缺乏相应的马克思主义理论知识和授课技巧，又会在一定程度上影响思想政治理论课的教学，周而复始使得学生的思想政治理论课教学效果不佳。

1.2 学生管理工作繁重

高校辅导员与学生的配比为1:200，对于不断扩招的学校来说，辅导员人数过少，加上95后、00后在校生的人说越来越多，管理难度日趋增大，使得每一位辅导员的学生管理工作任务繁重，经常“两眼一睁，忙到熄灯”。在如此高强度的工作环境下，高校辅导员还存在人员流失现象严重的问题。因此，高校辅导员基本上没有时间进行马克思主义理论专业知识的学习，也无法提高自身的教学技能，更谈不上像专任教师一样精心备课、专心授课并反思教学过程和教学效果。这也为高校辅导员兼任思想政治理论课教师增加了难度。

1.3 教学手段单一重复

高校辅导员的本职工作内容是包括思想政治教育职能的，只是因为学生管理的事务性工作繁重而被一直忽视。但是这种思想政治教育是不同于高校开设的思想政治教育课程的，是辅导员通过日常潜移默化的沟通交流来提升学生的思想政治素质。在兼任思想政治理论教师后，高校辅导员将本身的思想政治教育职责与思政课教师教学职责混淆，使得教学手法单一而又重复，增加了学生的厌烦心理。另外，由于不是专业的教师出身，高校辅导员缺乏师范专业所讲授的教育学、心理学等基础知识储备，再加上现下的在校大学生思维活跃跳脱，教师填鸭式的授课方式令学生难以接受，增加了授课难度，影响教学效果。

1.4 考核机制不健全

目前，对于高校辅导员的考核主要针对的还是学生管理工作内容，如：学生日常行为违纪情况、学生宿舍建设情况、集体活动参与情况、学生考试成绩情况等等，这些考核指标并不涉及高效辅导员的教学能力和思想政治素养。对于兼任思想政治理论课教师的辅导员来说，自然不能按照思政课专任教师的指标来进行考核，但又没有明确的考核标准和奖惩措施。在这种考核机制不健全的情况下，势必导致高校辅导员在承担思想政治理论课教学任务时，缺乏积极性，严重违背了教育部实施高校辅导员兼任思政课教师的初衷，甚至会影响高校正常思想政治理论课的教学效果。

2 辅导员队伍实效性建设

针对上述高校辅导员兼任思想政治教育教师时遇到的困境，高校管理者及辅导员都应当不断反思，理清产生这些问题的根源，从自身工作中寻找不足以及解决的办法，积极解决这些问题，切实增强整个高校辅导员队伍工作的实效性。

2.1 增强马克思主义理论知识学习

就目前的高校来说，无论是辅导员的个人素质还是辅导员的队伍素质都相对较高，但不可否认的是辅导员的马克思主义理论知识存在相对不足，这使得辅导员兼任思想政治理论课教师的热情受到影响，虽有心而力不足。因此，学校可以针对此类高校辅导员开展马克思主义理论专项培训，集中培训马克思主义基本原理知识和中国特色社会主义理论知识，提升辅导员思想素养的同时丰富高校辅导员的马克思主义理论知识储备。在培训授课方式上，除了集中授课外要考虑到高校辅导员的学生管理工作任务较为繁重，可以采用灵活的培训方式，利用网课、微课、公众号推送等方式，进行碎片化培训教学，循序渐进的提高辅导员的马克思主义理论知识。

2.2 提高兼任辅导员的教学能力

在马克思主义理论知识储备充分的基础上，考虑提升高校辅导员的教学技能。按照高校思想政治专任教师的教学要求，有针对性的对辅导员进行系统化的教学技能培训，除了基础性的教育学、心理学之外，还可以针对思想政治教育课堂上可能出现的突发情况进行实例教学。同时，为高校辅导员和思政专任教师提供沟通交流的机会，可采用讲座、经验介绍、公开课等方式，为高校辅导员学习教学技巧提供机会。另外，也不能忽视高校辅导员作为学生日常管理者在思想政治素养提升中的作用，还要经常与学生进行日常的沟通交流，及时发现学生的思想波动，侧面提升思想政治理论课的教学效果。

2.3 设置独立的管理机构

为了鼓励每一位高校辅导员都提升自身的思想政治素质和教学能力，胜任思想政治理论课教学任务，高校管理部门应予以足够的重视，成立独立的管理机构。可以由学校的思政部、人事处、教务处等部门负责人构成，主要负责辅导员兼任资格的评定、管理、培训、考核和奖惩等。同时，完善辅导员兼任思想政治理论教师的考核测评机制，使得兼任辅导员在教学过程中有所依凭，在一定程度上规范约束兼任辅导员的教学行为，提升课堂教学效果。另外，学校要考虑到兼任辅导员的特殊性，为其提供职业发展规划和相应的职称评定制度，以此来鼓励高校辅导员积极兼任思想政治理论课教师。

2.4 完善辅导员准入制度

在未来的辅导员招聘过程中，应考虑到辅导员兼任思想政治理论教师的可能性，打破传统的招聘要求和招聘模式，用更为优惠的政策吸引思想教育专业的高水平人才进入到高校辅导员的队伍中来。对于现有的辅导员来说，鼓励其工作之余进一步攻读硕士、博士学位，提升现有辅导员队伍的学历层次，使得辅导员队伍向专业化方向发展。同时，可以将兼任思政课教师的高校辅导员作为后备师资力量和行政管理干部来培养，力求培养一批职业化的辅导员队伍。

高校思想政治理论课对于学生来说有着深远的影响，意义非凡。虽然辅导员兼任思想政治理论课教师的过程中仍然存在很多困难，但是只要学校努力打造一个适合高校辅导员的教学平台，辅导员不断提升自身的理论知识和教学水平，二者共同努力必然能够实现高校思想政治理论课程教学效果的整体提高。

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1004-7026（2017）19-0113-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.19.073