如何对学生进行英语思维训练

李静

英语思维是一种不同于汉语的思维。在英语教学过程中我们教师不难发现，大部分学生之所以口语差、写作差很大程度上是因为在学习中没有形成英语思维。中学英语教学大纲的主要教学目的也是“发展学生的思维能力”。这充分体现了英语教学的特点，反映了教学中英语思维训练的重要性。在教学中如何对学生进行英语思维训练，根据以往的教学我从以下几个方面做了一些反思和总结。

1. 营造说英语的语言环境，培养英语思维

语言交际的前奏就是思维，要让学生真正学好英语，首先要培养学生的英语思维。为什么我们学母语比学外语要容易的多？那是因为我们有一个良好的母语语言环境。所以，我们教师要尽可能营造说英语的语言环境，让学生“浸泡”在英语当中，形成一种说英语的氛围，养成一种说英语的思维与习惯。

比如，坚持课上英语口语的运用，习惯用英语来组织教学。

再如，尽可能地避免用翻译的方法，也就是说在英语课上要暂时忘记母语，直接用英语思维。具体来说，可以用学过的、易懂的英语来解释新学的、较难的词汇、句型，必要时可以借助表情、动作等直观教学法来避免直接的翻译。除此之外，还可以让学生尽早地学会用英语质疑，有意地把一些疑问句及相关疑问词在授课过程中尽可能早地储存在学生的头脑里，有意地引导学生课上用英语提问和用英语表达的需要，让说英语逐渐成为他们自身的需要和习惯，从而逐渐深入到思维中去，学会用英语思维与表达。

2. 创设说英语的情景载体，训练思维能力

英语思维训练需要循序渐进，以形象思维开始较为有益。形象思维是靠现实的、实际的、直观的实像进行思维的。在实际教学过程中我们教师可以经常使用直观教具，有目的地创设语言情景，模拟交际环境。尤其是初中英语教材，其词汇量大，情景对话多，直观法使学生易于接受，不易忘记，更重要的是易于、利于培养学生的形象思维能力。

在形象思维的基础上再训练学生的抽象思维能力。例如，课前三分钟可以用联想法让学生通过分析、对比、归类等思维形式找出其在音、形、义上的个性和共性，这样有利于形象思维与抽象思维的衔接。也可以准备一段描写性的文章，先自己示范读，让学生闭上眼睛边听边想象，是怎样的一幅优美画面，然后鼓励他们用自己的语言表达出来，再适当加上他们认为需要补充的一些东西，这其实是一个从抽象到形象再到抽象的过程。

3. 加强说英语的体验感悟，活跃英语思维

英语句子重音的不同有着不同的含义。作为英语教师，完全可以引导、要求学生在朗读和说话时用不同的语音、语调和语气来强调、丰富文字本身的含义，并表明其蕴含的言外之意，让他们“话里有话”，从而使思维活跃起来。

举例来说，My father is a teacher.重音落在my father、teacher上，是为了陈述“我爸爸是个教师”这一事实；重音落在my上，则是为了强调是“我的”爸爸而不是别人的爸爸；重音落在 father上，是为了强调是“爸爸”而不是别的什么人；重音落在teacher上，则是为了强调爸爸的职业是“教师”而并非其他职业。

现有的中学英语教学是一种特定条件下的教学活动。因为没有现成、自然的语言环境，要使学生英语思维活跃，就需要教师精心地创设语境。在普遍缺乏说英语的环境与氛围的情况下，我们教师只有将语言的学习和思维的训练地有机结合起来，鼓励学生主动地获取、存储知识，并在运用所学知识的过程中锻炼、活跃英语思维，这样才能使学生在课上不仅获得必备的英语知识，而且获得一种实用的英语思维。

4. 加强读英语的实践练习，拓展思维能力

中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，注意培养自学能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。我们知道，初中教材侧重情景对话与话题的交际功能，而高中教材则注重语篇的理解与读写能力。在教学中培养英语思维的主战场在课上，而在课下加强阅读、在阅读中培养英语思维、拓展思维能力也不容忽视。

中学阅读的材料或是来源基本上可分为两类。一类是我们通常所说的阅读练习，也就是需要學生独立、限时完成、需要我们教师给予一定指导和阅读技巧的阅读训练。另一类是教师给予推荐、提供条件、学生完全根据兴趣有选择地来读的报纸类或小说类读本。我们可以利用这两类阅读材料来引导学生，让他们在阅读中拓展思维能力。

比如，最近的一次阅读训练，材料内容讲的是Reading for pleasure is declining among primary-age pupils的原因及背景，涉及到的是英国教育问题。而学生在阅读理解中走入了两个误区，一是把父母没有时间睡前陪孩子读书，想当然地理解为孩子因整天在学校没有时间读书，二是把学生不喜欢读书想当然地理解为是应试教育的结果，而不是英国传统读书习惯的缺失。归根结底，学生的错误认为源于缺乏用英语思维的能力。

（作者单位：河南省濮阳市油田第一高级中学）