散布阳光 静待花开

赵红梅

读过《教育文摘》上的《12个习惯让老师更幸福》这篇文章后，我对照每一条作了深深的思考。这12个习惯是：交流、尊重每一个人、读书、童心、运动、记录积累、纪念美好、请教、反思、微笑、暂停、退出角色。回忆二十多年的教学时光，从一个孩子王到现在成了学生孩子的老师，这期间有过刚踏入工作岗位的理想与激情，有过激情之后的职业倦怠。如今这12个习惯，用一个词来概括，那就是，爱心。

教育，是“慢”的艺术。从教二十多年，教惯了高年级孩子的我，这学期第一次接手中年级的孩子，各种问题接踵而来：上课不会听讲，作业记不全，看不懂，丢三落四……这些问题在开学几周一直困扰着我。记得罗曼·罗兰说过：要散布阳光到别人的心里，先得自己心里有阳光。后来我敞开心扉，让阳光进来。是的，面对和儿子一般大小的35张天真烂漫的笑脸，我的舐犊之情油然而生。我应该微笑，我不该急躁。课余我走进孩子们中间，试着和他们聊天，做游戏。我时时被感染，俯下身来，不时有新的发现：“老师，我帮您拿饭吧。”“老师，我家和您家住在一个小区。”“老师，我喜欢上您的课。”“老师，您累了，我帮您捶捶背。”……孩子们稚嫩的语气、亲近的行为让我释怀，他们慢慢接纳了我。教育是一种艺术，也是一个过程，这种过程本身就是一种等待与收获。在等待中，我们都耕耘着，收获着；在等待中，他们体验着成功与失败，体验着童年的欢乐；在等待中，屡屡违纪的孩子“改邪归正”了；在等待中，原本作业得B的孩子们开始为多积累一个A+积极努力。面对花一般的孩子，在耕耘播种之后，我享受到了静待花开的乐趣。这等待是兴奋，是忘我。来，孩子们，让我采一朵灿烂的阳光给你！

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容所引起的道德震动比惩罚更强烈。”××同学是一个机灵顽皮的孩子。上课多动，和周围同学也一直别扭。每节课上，他都会搞出点小动作引起我的注意，挑战着我的忍耐极限。最后往往是我义愤填膺，按捺不住，他依旧我行我素。慢慢地我发现，这样只会更糟糕，搞不好会“两败俱伤”。后来我改变了策略，以柔克刚，顺毛摸。课后我主动出击，聊天，为了课堂上及时提醒他，他被调到了第一排。上课我经常会用眼神提醒他自律，没有严厉的批评，只有温馨的提示，偶尔会给他一个赞许的眼神。慢慢地，他向我靠拢，跟我聊天，小家伙的原动力被调动了起来。

其实，教育无处不在，它在我们一个激励的眼神里，它在一个小小的契机里，它在我们一个率先垂范的行动里。师生之间需要心的沟通，这里有一种说不出的“缘”，可能是一个责备的眼神，一句称赞的话语，一个亲切的动作……但这“缘”一定来自教师持之以恒的关怀与守候。永远不要否定孩子，永远不要否定未来。每个学生都有他的闪光点，闪光点就是我们施教的支点。孩子的太阳有可能会从西边出来。

相信，在等待中，我们会为彼此喝彩！顺木之天，以致其性。教育也是这样，我愿读懂学生成长的密码，让教育成为美好的事情。今后在孩子们成长的道路上，我会努力秉持这12个好习惯，期盼著孩子们且歌且行，让学校和教育成为美好的回忆。在等待花开的日子，给鱼儿以大海，给鸟儿以天空，和学生一起，期待不曾预约的精彩。