分层教学法在初中英语教学中的应用研究

石学辉

初中英语新课程标准提出，初中英语教学要充分体现“整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；注重过程评价，促进学生发展”的教学理念。因此，本文将以上述新课程标准理念为指导，从教学目标设计、学生差异体现和英语教学评价这三个角度进行分层教学法在初中英语教学中的应用研究。

1. 分层教学法简介

1.1分层教学的概念

分层教学法是指，在尊重学生知识、智力和非智力基础存在不同差异的前提下，通过教学目标分层、作业辅导分层以及学习评价分层等方式来实现对不同层级学生的针对性教学的方法。

1.2分层教学法的优点与不足

但分层教学法虽然有利于因材施教和教学目标的实现，但同时也存在一定的缺陷，即，分层教学法具有以下优点和不足。

（1）分层教学法的优点

一方面，分层教学法可以较好的顾及到不同基础能力学生的感受，使教学能够针对学生存在的具体学习问题而进行具体的分析，使教师找到能够帮助学生解决学习难点的办法。能够让优生更好地发挥自己的学习优势，使差生找到进步的方法，让所有学生都有事可做，学有所获，从而实现提高整体教学成效的目标。

另一方面，分层教学法可以实现教师与学生之间距离的拉近，使教师更加了解学生，使学生更加信任教师，改善师生关系。而且，教师可以在课前教学备案的过程中提前预测教学中可能出现的问题，从而做好相应的准备，使教学目标更加明确，教学实践有据可循，从而实现课堂教学质量和效率的提高。

（2）分层教学法的不足

分层教学法是以学生基础能力层次的划分为依据的，这种依据的划分往往在肯定优秀学生的同时，也会对其他学生造成不同程度的伤害。同时，由于学生个体存在较大的差异，使其面对这一划分时会通过不同的心理形式表现出来，而不易被教师所察觉，这在无形中给教学增加了负担。因此，在采用分层教学法时需要注重对学生心理变化的观察及安慰。

2. 初中英语教学中分层教学法的具体应用

2.1制定具有层次化的教学目标

即根据不学生生的不同实力来制定专属于他们的教学目标。

首先，出于对学生心理感受的照顾，英语教师可以先给出诸如“一周的单词量”、“一周后的单项选择正确率”等短期目标内容，采用“自定学习目标”的方法，让学生根据自己的英语能力设定相应的目标，并在一周后采用随堂测验的方式帮助学生检测学习目标的达成情况。

其次，英语教师要根据学生的实际学习表现、成绩变化等认真地帮助每一位学生分析其在英语学习上的优势与不足，帮助学生调整学习目标。对于优生，教师可以帮助其摆正心态，戒骄戒躁，与其商量并制定更高的目标；对于成绩平平的学生，教师可以帮助其分析一下当前的成绩排名，指出止步不前的坏处，调动其突破现状的热情和动力；对于差生，教师可以先肯定其在英语学习上的闪光点，帮助他们树立奋起直追的信心，鼓励他们一步一个脚印地夯实基础，培养优势。

然后，在此基础上，根据学生目标达成的情况、基础知识能力、智力结构特点，进行优等生、中等生、后进生的层级划分。比如，在进行“英语作文”教学时，将分层目标设置如下：后进生，要能够理解作文要求的基本内涵，能够运用基础的句式和单词完成作文的写作；优等生，要能够在前两级的目标基础上，抓住作文的核心，做到一语中的，思路清晰。

最后，教师要根据每一阶段学生学习目标的达成情况，对各层次教学目标的调整，以及目标组内学生名单的调整，以保证教学目标的实效性。在调整过程中要注意对学生心理变化的考虑与关照。

2.2布置具有层次化的作业内容

作业是英语教学中的一个相对独立的部分，也是学生的主要个人空间所在，因此，英语教师要充分利用作业布置环节，实现层次化教学空间的拓展。

首先，英语教师要根据分层教学目标，进行连贯的作业布置，实现各层级学生学习目标、学习实况以及作业难易程度的一一对应。比如，对于后进生，可布置一些类似于“单词或短文朗读、短语背诵及应用”等较为简单的基础性作业，这样，既可以帮助其体验到付出与努力成正比的快乐，逐渐建立其学习的自信，还可以起到基础知识温习与巩固的作用；对于中等生，可以按照教学大纲布置一些类似于“在保证100%正确率的前提下，在5分钟完成一篇阅读理解”等既考验基础知识能力又富有一定挑战性的拔高题目，为其进阶为优等生奠定基础；对于优等生，要布置一些类似于“全英字幕电影赏析、英语名著阅读”等超纲性的具有更高难度的作业，使其在不断的钻研中，发掘潜力。

其次，教师要通过课后作业答疑交流等方式进行作业完成情况的检验，对学生进行专门的辅导，及时解决学生在作业完成过程中遇到的问题，避免问题的堆积，为下一次的作业布置扫清障碍。

2.3建立具有层次性的评价机制

现阶段，一切以考试成绩为主的评价标准已经不再适用于学生英语综合能力的提高了，因此，建立具有層次性的评价机制必须要从评价标准的革新做起。

首先，由于学生本身的学习能力等存在差异，对于后进生、中等生以及优等生来说其进步空间原本就具有较大的差别。所以，教师要根据每个学生的不同进步空间和其每次的进步情况给予适度的鼓励或建议。比如，对于后进生，教师应该给予更多的鼓励和引导，帮助其正视自己的书面成绩和学习态度，使其明白更大的进步空间不仅是对其不足的另一种展现，同时也是“努力即见成效”的最佳时机；对于中等生，教师需要在进行激励与信心建立的同时，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优等生，既要适度地肯定他们的成绩，更要帮助他们突破瓶颈，引导他们做好下一阶段学习的准备。

教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。

3. 结论

综上所述，本文在简要了解分层教学法概念、优点与不足的基础上，分别从教学目标分层、作业布置分层、评价指导分层进行了分层教学方法应用的分析探讨。通过分析可以发现，分层教学在初中英语教学中的应用有利于实现因材施教的教学目标，有利于提高英语教学的质量和效率。但同时也需要注重分层教学方法实施与应用过程中对学生心理素质的兼顾，以满足不同实力等级学生的发展需求。总而言之，分层教学法在初中英语教学中的合理应用是遵循新课改教学理念的一种有效体现，具有一定的现实意义。

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（作者单位：山东省青岛市黄岛区琅琊中心中学）