一堂“读”占鳌头的语文课

徐文根+陈丽

前不久，我校组织一堂语文阅读教学公开课，由陈丽老师执教人教版一年级上册课文《乌鸦喝水》。这堂课给我最大的感受是教师以读为主线组织，真正落实了读的理念，做到了“读”占鳌头。

读是阅读教学的基本手段，也是语言文字训练的最常用的方式。“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。

一、“读”占鳌头组织教学

我多次与老师们交流过一个话题：阅读教学是先让学生理解再读，还是先读好再理解。现在大家逐渐形成了一个共识，那就是先读好再理解。正如新课标所指出的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

“以读为本”是我国传统教学的宝贵经验之一。叶圣陶先生指出：“学生但听空讲，弗晓本义，无由练成读书之本领，所以其法不可取也。”阅读教学必须摒弃繁琐的内容分析，注意以读为主线，以语言文字训练为重点，有的放矢，选择好语言文字的训练点。

陈老师这堂课围绕着“抓关键词，品读‘找水喝；串词成句，研读‘喝不着水的原因； 明确重点词，细读‘想出办法；实验激趣，精读‘喝着水了”这四个训练点展开。在课堂教学中，让学生读中识字，读中释词，读中解句，读中理篇，读中说写，真正体现学生为主体，读书训练为主线，读贯穿了这堂课的始终。

二、指导生读循循善诱

小学生由于年龄小，独立阅读的能力差，如果放手让学生读，是达不到教学目的的。这就要求充分发挥教师的主导作用，教师做学生学习的向导，引导学生阅读。叶圣陶先生指出：“导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之，卒底于不待教师之谓也。”教师的“导”必须为学生的“读”服务，以达到不需要教。教师的“导”要做到导得准确、导得适时、导得有趣。“读”与“导”必须有机地结合起来。

陈老师在课堂教学中做得比较到位，例如，在指导学生读“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这个句子的时候，先让学生自己练习，然后指导学生围绕“到处”反复朗读，并让学生把手搭在眼睛的上方，左边看看，右边看看，前边看看，后边看看，体会在读“到处”这个词时应该拉长、读慢些。从而让学生一步步地体会到乌鸦焦急、迫切的心理，在朗读中实现语文工具性与人文性的有效统一。

语文是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须挖掘语言情感的结合点。要通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩，引导学生入其境，通其心，感其情，进而借助表情朗读，表身临其境之意，抒真挚之情，以达到情自口中出的境地，从而强化语言训练。

在课堂中教师尊重学生的理解，促进个性化读。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，道出了语文学习是极具个性化的行为，感悟语言是一种个性化的语言感受。由于学生知识、背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，对事物的认识和理解也会千差万别。学生解读文本时，往往是结合了自己的独特体验后的一种重新构建。所以，在课堂中要积极鼓励学生发表不同看法，根据自己的理解朗读、诵读，直至美读，使学生个性得到发展。

三、教师范读声情并茂

在语文阅读课堂教学中，我特别喜欢听老师的范读。虽然现代媒体的力量强大，录音、配乐朗读等非常多，但未必效果特别好。因为教师声情并茂地范读，可以让学生视其人，闻其声，悟其情，更加直接地体会课文的内容和感情。随着教师精彩的范读，文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往都会像清泉流淌于学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜——这种作用与效果是任何媒介的力量都不能替代的。

这堂课中，在学生读“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，但是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”的时候，几个学生试读都没有达到理想的效果，尤其是没有读出“由开心变为失望的语气”。陈老师及时进行了范读，给学生做出了榜样，达到了非常好的效果。

正如俗话所说：“喊破嗓子不如做出個样子。”范读是教师与文本、学生沟通、交流的一个教学活动。范读是语文老师的基本功，也是调动学生学习语文积极性的重要手段，是其他手段不可代替的。

再者教师常给学生范读课文，既能提高自己的朗读能力，又能深化教学的备课环节。俗话说：“三天不念口生，三天不打手生。”教师越不想范读课文，对朗读就越生疏，久而久之，就不敢在学生面前展示自己的朗读了，于是就越来越依赖外在的课件，教学越来越显得平庸了。

所以，我要对语文老师们说，备课时多读一读课文，上课时来一点精彩的范读，“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”（叶圣陶语）

四、“读”树一帜共享情境

单调的朗读是学生读得索然无味的诱因之一，而丰富多变，生动活泼的朗读形式，能不断刺激学生大脑神经的兴奋，燃起学生的兴奋点，从而使学生读得如痴如醉，进入作者所设的课文情境，从而保证课程教学质量。

在陈老师的课堂教学中，首先请学生同桌互读“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”然后通过实验展示，帮助学生理解这个长句，之后再个别读生评议、小组读师评议、齐读、优生演示学生读的方式，引导学生将长句读准确、读正确。通过融入多种形式的朗读形式，引导学生亲身体验多种形式，品味阅读带来的感受，从而使学生能够学得欢、学得进、学得好，教学效率就会得到最大限度的保障。

正所谓“书读百遍，其义自见”。新课标明确指出：“朗读是阅读教学中最重要的训练。”各年级要重视朗读，通过“跳出课文看课文”的方式，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，那么如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，就成为我们语文教师教书育人过程中长期思考和探索的方向。通过多年的教学实践和反复思考，我得出这样一个心得与大家分享：采用多种形式的朗读来充实教学，不仅可以使学生热爱读书，课堂充满活力；而且可以使我们的教学过程异常顺畅，激发学生的想象力和创造力。

我想，评价一堂语文阅读教学课，读应该是一项重要的指标。让“读”占了鳌头，教师的教学才能独领风骚。