浅析儿童的生活及其对教育的启示

张鹏，林耿芬

（广西师范大学教育学部，广西桂林541000）

浅析儿童的生活及其对教育的启示

张鹏，林耿芬

（广西师范大学教育学部，广西桂林541000）

儿童的生活与儿童教育二者是相互紧密联系的，他们共同作用着儿童在未来的成长发展。然而当下却存在脱离生活去谈教育，搞超前教育。这不仅与儿童发展要求相悖，同时也是对人类历史文化发展的扭曲。由此，了解儿童生活的真正意味，找到儿童生活对儿童教育的启示具有重要价值。

生活；儿童生活；儿童教育；启示

生活，即生物生存、发展而进行的各种活动；就是生存、活着。生活以生物性的生命存在为前提。儿童作为一个特殊群体而存在、生活，他与成人的生活有本质的区别，研究儿童教育的发生与发现就必须要研究儿童生活的真正涵义。

1 儿童生活的概述

1.1 生活是人的生存过程及人生价值的实现过程

生活是人类生存过程中的各项活动的总和，为幸福的意义而存在。生活是对人生的一种诠释。杜威在《民主主义与教育》中解释生活：“生活就是通过对环境的行动的自我更新过程”，毋庸置疑的是生活是一个过程，在教育中这是一个自我更新、自我学习的过程，是作为一名学习者不断获得新的经验，并不断重新建构经验的过程。

人是双重生命体的存在，是具有生物性和社会性的复杂生命体。人类通过基因传递使得生命物种得以延续，通过文化传承使得文明得以发展进步。物种的延续来源于生命体的交流，文化的传承依赖于生活这一载体。在漫长的生活过程中人类可以基于自身需要和特点对生活加以改造完善，使得人生价值的实现获得可能。

1.2 儿童生活与成人生活的区别与联系

1.2.1 儿童生活与成人生活属同一层面

儿童由于本身特性使得他们无法摆脱成人而独立存在，儿童生活于成人所建立的世界。就某种程度上而言，他们无法摆脱成人社会的规范和约束，无法摆脱成人生活的影响限制。儿童生活中有成人生活的影子，成人生活有对儿童生活的追求。他们是相互联系相互影响的。

1.2.2 成人是儿童的发展和继续

侯丽敏教授在《儿童的生活与教育》中说：“儿童是未来，成人是现实。因为成人给予儿童的文化只能是现实的，是现在人类所能达到的最成熟的文化，儿童要把这些文化变成为自己的东西......只有在儿童生活中才存在未来，没有儿童生活也就没有我们的未来。”儿童从出生开始接触成人，他们的自然特性使得其能在生活过程中不断获得经验，在通过知识的重构寻求更高的发展，直到超越原有的成人生活世界，开创属于儿童所有的新成人生活。

1.2.3 儿童生活与成人生活是有区别的

儿童生活与成人生活都可以看成是一种“利己主义”，但他们实现的目的有着本质上的区别。成人生活表现的更多的是迫于社会现实而去满足社会现实，具有功利性。而儿童生活则是一种自然的、自发的追求，是以获得新知从而认识周围世界为目的。而且就二者的表现形式上来说儿童生活表现的更加单一直接，相反的成人则更加抽象复杂。

2 儿童生活与教育的关系

2.1 儿童的教育来源于儿童的生活，生活具有教育的意义

2.1.1 教育的载体是生活

教育是人生中的一个重要阶段，他影响着一个人未来的发展和成长历程，是有条件的。儿童教育是把儿童养大成人，使他们全方位的适应成人生活，这种适应不仅是顺应，而且是同化和创造。生活作为人的一种生存状态，他无条件的存在，他就像是舞台剧的幕布、舞台和“背景”，不论舞台上在如何的表演，都离不开他，都与他密切相关。

2.1.2 教育内容来源于生活

教育总的来说是为了更好的生活，但生活是一个复杂的过程，是一个充满问题的过程。教育却能解决这些问题，也乐意去解决。教育的发展程度来自生活的需要程度，为生活服务，为个体服务，源自于生活。

2.2 儿童教育具有生活的意义

教育只有发挥其内在的生活意义，才有可能唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，实现人的价值生命，从而体现出教育本源性的生命活力。

首先，人的生活不是漫无目的的浑浑噩噩的生活，而是有目的的生活，生活的最高目的是为了追求更好的人生价值，实现生命意义的最大化。教育是实现人生价值的最为重要的环节，教育使得儿童能够学习更多人类文化，更加清晰的认识自己，认识自己的生活，从而追求更高生活。

其次，教育具有指导生活的功能，教育是将人类历史发展过程中的精华以最为简洁的方式传授给儿童，是人们在生活成长的路程中避免走偏，走散。就像汪洋中的灯塔给黑夜中的船舶导航，免其迷失方向。

最后，教育通过联系生活本身而伴随生活的体验。教育中生活的是有生命的独立个体的儿童。作为独立的个体的儿童可以通过教育来培养主体意识，使自己成为生活的主人走向未来。

2.3 儿童生活与教育并列而行

生活具有三个不同时期，过去的生活、当下生活、未来生活。英国哲学家斯宾塞说“教育应为完满生活做准备”，然而对于生活与教育来说：

首先，对于教育来说是一个当下即时的活动。教育教给儿童什么，如果不考虑其他，儿童就应该学会什么。考虑到教育的滞后性，实际上教育与儿童两者都不可能做到如此这般。这就必然要求教育要立足于当下具体实际的同时，也要总结过去生活的经验。

其次，未来的教育与生活的未来，也是立足于当下的。因为没有超越生活的教育，也不存在超越教育而很好生活的生命体。任何的教育都是来自于生活的实践和要求，是为了生活而教育；任何的生活都是通过教育总结而来的正确生活，也都是可以用教育来给予解释。

3 儿童生活对于教育的启示

尼尔·波茨曼的警世之作《童年的消逝》中折射出，由于大众传媒的发展，使得成人与儿童之间的界限不断消失，最终在不久的将来童年将会消逝。不考虑尼尔·波茨曼的对比手法是否合理，但就其阐述的事实逻辑来说，童年确实面临的灭亡的危险。

3.1 要正确把握儿童生活与教育的联系

制度化的教育的普及使得学校教育与儿童生活逐渐脱离，人们越来越模糊儿童的生活与教育的关系。生活中有教育的意义，教育中有生活的意义。我们不能脱离他们其中的任何一个去谈论对方，重新认识和理解儿童及其生活教育，将教育赋予生活意味，将生活应用到教育中去，成为当今儿童教育改革的必然要求。

3.2 摆正成人在儿童生活与教育中的位置

儿童具有文化性，是人类历史文化的继承人。但他并不是机械的，模板式的继承。儿童同时具有生物性，是独立存在发展的，他对文化是创造发展的继承。虽不可否认成人对儿童的教育与发展都起着不可替代的作用，但这并不是他们可以一手包办儿童生活与教育的理由，成人根本上说只是儿童生活与教育支持者、护卫者、引导者。他们是为儿童的生活与教育服务的，儿童是主体这一意识必须时刻保持在成人脑海中，成人要摆正自己的位置，要明确成人生活与儿童生活的差异性，以这种差异性为基础来履行自己的职责。

3.3 要拓宽视野，追求高价值的儿童生活与教育

儿童由于自身发展的独特性使得儿童生活具有无限可能性，虽然在生物学、心理学、社会学等方面对于儿童自身独特性都有比较详细的阐述，但是我们有理由相信，儿童生活在很多方面仍然存在未知。这些未知的生活要求我们在对待儿童的教育问题上不能仅仅停留在表面，我们应该深入挖掘，细致了解儿童的生活，从而得出更高的，更有价值的适合儿童发展的教育，从儿童生理上的量化成长，发展到儿童生活上的质的变化。使得从生活中看教育不再只是一句空话。

总而言之，关于儿童的生活与教育问题从法国的卢梭、英国的斯宾塞、美国的杜威等西方学者，到中国古代的道家“无为”“自然”、儒家“做人”“知行合一”、以及近现代陶行知的“生活教育”。都在强调生活与教育的密切关系，虽然观点略有分歧，但是总的主流仍然是教育来自于生活。故而，我们在研究儿童教育的同时，必须要研究儿童生活。只有符合儿童生活的教育才能更好的促进儿童发展，要想使儿童获得更好的发展就必须要通过教育来创造儿童更好的生活。

[1]侯丽敏.儿童的生活与教育[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]刘晓东.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[3]胡伊青加.人：游戏者——对文化中游戏因素的研究[M].成穷，译.贵阳：贵州人民出版社，1998:21,28.

OnChi ldren's Li feand Its Enl ightenment to Education

ZHANG Peng, LIN Gengfen
(Guangxi Normal University, Guilin Guangxi 541000)

Children 's life and children' s education are closely linked with each other, they worktogether to help children grow and develop in the future. However, there is advanced education withoutlife. It is contrary to children's development requirements, and a distortion on the development of human history and culture.Therefore, it is of great value to understand the true meaning of children'slife and to find out the inspiration of children's life to children's education.

Life;Children's Life;Children's Education;Enlightenment

G610

A

1672-2094（2017）01-0086-02

责任编辑：张隆辉

2016-10-18

张鹏（1991-），男，安徽合肥人，广西师范大学教育学部硕士研究生。研究方向：学前教育学。