基于产教深度融合的高职职业价值观教育研究

宋向东(广州城市职业学院，广东 广州 510405)

高职高专理论

基于产教深度融合的高职职业价值观教育研究

宋向东
(广州城市职业学院，广东 广州 510405)

职业价值观教育遵循党的十八大提出的“把立德树人作为教育的根本任务”，具有重要的社会意义，对学生和学校同等重要。高职学生的职业价值观教育应围绕“做事”“做人”两方面，在提升专业技能的同时，培养良好的职业素质。产教深度融合是高职职业价值观教育的实践条件，增强“双师型”师资力量是必要条件，同时，建构与专业课程融合的课程体系，重视新生入学职业价值观教育，设立校友德育课堂。

产教融合；职业价值观教育；高职院校

引言

职业价值观是人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，反映在职业规划、职业选择、职业理想和职业精神等方面，是学生个体竞争能力的关键因素，对于学生的学习态度、学习效果、职业选择与规划具有明显的导向作用。

企业对人才的要求从重学历到重能力、重职业道德和价值观，“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其相关的价值观，成为现代企业用人的重要标准。[1]

职业价值观教育帮助学生确立职业发展的方向，激发学生职业发展的动力，提高学生个体竞争能力，促使学生主动、积极地进行职业选择与发展，找到适合自己的岗位，使学生人尽其才。高职学生的职业价值观教育应围绕“做事”“做人”两方面，在提升专业技能素养的同时，培养良好的职业精神，教育学生学会认知、做事、生存和共处。

一、职业价值观教育是高职教育的重要内容

做好职业价值观教育遵循的是党的十八大提出的“把立德树人作为教育的根本任务”。习近平在北京大学考察时强调，青年的价值取向决定了未来整个社会价值取向，决定着国家的前途命运。教育部2015年7月《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中特别提出把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。

高职学习阶段是学生职业价值观形成的重要阶段，高职学生职业价值观的培养与教育，对于学生个体未来的职业态度与取向、工作绩效将产生重要影响，这样的群体会对整个行业与社会的发展产生很大影响。高职院校培养的合格人才标准应该是既有职业技能，又有与职业相关的道德与素养，即既会“做事”也会“做人”，二者缺一不可。[2]

高职教育应包括职业技能教育和职业价值观教育两大部分。职业价值观教育与人才培养质量、就业率直接关联。做好学生的职业价值观教育既有利于学生的职业发展，也有利于高职院校实现为产业发展服务的目标。所以，培养学生具有正确的职业价值观是高职教育的重要内容。

二、目前职业价值观教育存在的问题

(一)高职生在做职业选择时缺乏清晰的职业目标

学生在职业价值观方面存在很多问题，如社会责任感淡薄、功利主义盛行、缺乏团队精神、工作目标不明确和没有职业理想等，这与高职院校没有教会学生树立正确的职业价值观有很大关系。对自己缺乏定位，想做什么、能做什么、怎么去做，考虑不周，没有衡量自身实力与职业岗位应该具备的能力与工作态度的差距；在职业价值的判断和取向上，缺乏敬业精神，首要考虑的是现实利益，趋于功利性，对工作薪酬要求较高，结果造成多次就业失败，带来挫折感和失落感，继而产生迷茫、迷失自我，丧失职业理想，无所适从。

(二)高职院校的人才培养方案中缺乏职业价值观教育的内容

常规的职业规划课程理论性较强，与未来的工作岗位关联度不高，指导性不强。高职院校的人才培养定位主要是职业能力方面：以就业为导向，面向产业第一线，培养具有丰富理论知识和很强工作能力的高级技术应用型人才，重点培养“做事”，欠缺“做人”的培养，在职业价值观教育方面很欠缺，导致学生在这方面存在较多问题。

(三)高职教师缺乏对学生进行职业价值观教育的意识

高职院校教师为达到学校的人才培养目标，在教学过程中，教学的重点是培养学生的职业技能，认为做好职业技能的培养就是完成了教学任务。所以，学生缺乏正确职业价值观的教育，多数学生不知道所学的职业技能与未来职业发展的相关性，与专业群相关的工作岗位的实际价值，为了拿文凭而被动学习，导致学习的动力不强，甚至产生厌学情绪。

三、职业价值观教育存在问题的原因

(一)缺乏对职业价值观教育的重视

目前多数高职院校非常重视多方面培养职业技能，积极建设实习基地、开设实训课程、开展顶岗实习等，认为学生会“做事”是最重要的，缺乏对职业价值观教育的重视，没有把教育学生在专业工作中如何做人、如何做事、如何养成职业应具备的职业态度与职业素养作为重要的能力来培养。高职院校应将既能生存又有发展的人才培养作为培养的主要目标，同时培养学生做好职业规划并具备良好的职业精神。

(二)高职教育缺乏产教深度融合，使职业价值观教育缺少实践环境

真正实现产教深度融合，存在诸多的实际困难，包括政策支持不足、实际操作性不强等。行业企业为了自身的生存与发展，不愿意参与职业教育，认为参与职业教育是义务，职业教育是学校的事，与企业无关，等等。由于没有相关政策支持与引导，企业参与职业教育确实存在难处。高职院校单方面无法实现产教深度融合。目前高职教育的产教融合多数停留在部分实训环节与顶岗实习阶段上，致使高职学生的职业价值观教育缺乏培养的真实职业环境。

(三)师资欠缺，真正具有企业工作经历的“双师型”教师比例较小

目前高职教师的招聘任用主要面向高学历的人才，对工作经历的要求不是重点。多数专业课教师是硕士或博士毕业后直接进入高职院校任教，由于缺乏企业的工作经历，在教学中欠缺工作实践，授课理论性较强，难以激发学生的学习兴趣，致使学习的动力不强。另外，由于教师本身缺少相关专业的工作经历，其自身对职业价值观教育的认识也不足，对学生进行职业价值观教育缺乏相应的实践支撑。

四、做好高职学生职业价值观教育的策略

职业价值观教育是针对某一行业从业者进行的有关职业道德、职业规范、职业素养和敬业精神的教育活动。树立正确的职业价值观，有利于学生自我定位、职业发展顺利。所以，做好学生的职业价值观教育对学生与学校同等重要，结合高职教育的现状，提出如下策略：

(一)实施产教深度融合，为职业价值观教育提供实践条件

产教深度融合的实践教学为“学会做事”提供最直接的教学资源，是培养学生职业价值观的重要途径，在真实的工作环境中的培养比课堂教学更为有效。在产教融合中推进职业价值观实践教育，将更有效地促进“做人”与“做事”的融合，以“学会做事”所应具备的素质要求为导向，在不断培养职业能力的同时，注重渗透职业价值观教育，将《学会做事——在全球化中共同学习与工作的价值观》的价值理念，贯穿于整个专业技能培养中，增强高职院校职业价值观教育的针对性和实效性；能使学生了解企业文化，感悟职业精神，切身体验在真实企业的工作，使学生从职业价值认识阶段向职业价值应用阶段转化。

产教深度融合有利于促进职业素养、工作态度与职业技能的融合，使学生在工作实践中了解行业发展的趋势、企业用人制度与管理制度、具体工作岗位的工作内容及相应的价值，并能够对工作岗位的薪酬、福利待遇、未来发展等有正确的认识，使学生对自我价值有一个准确的定位，能够客观地评价自己，不再好高骛远，根据自己的实际情况与专业兴趣选择未来的工作岗位。[3]同时，可以充分发挥企业指导教师在职业价值观教育中的作用，解答工作中遇到的做人做事的疑惑，使学生在真实工作实践中领悟职业价值观，树立正确的择业观，在职业发展方面少走弯路，帮助学生做好未来的职业规划，实现其职业目标。

(二)增强“双师型”师资力量，在专业教学中渗透职业价值观教育

多数高职院校重视招聘高学历的人才，越来越多的高学历教师从学校毕业直接进入高职院校任教，缺乏企业工作经历。虽然他们的专业理论知识较丰富，但是与教学相匹配的职业技能较薄弱，重视知识的传授，主要采用知识灌输式教学，关注学生掌握知识的程度，对于学生仍然按照统一的标准加以要求，难以保证职业教育的质量。

无论是从高职院校的人才培养目标、社会经济发展对技能型人才需求来看，还是从高职院校教师自身发展来看，加强“双师型”师资力量势在必行。“双师型”教师是培养学生职业价值观的必要条件，具有企业工作经历的“双师型”教师成为学生职业发展的导师。

由于高等职业教育职业性的特点，专业课程包含着诸多与职业相关的知识、技能、方法与价值观。“双师型”教师可根据丰富的专业工作经验，将职业价值观教育渗透进专业课程，把学生的专业技能教育与职业价值观教育融合在一起，引导学生认知工作岗位与工作价值的关系；学生在学习专业技能的同时，正确认识所学的专业知识与工作岗位的相关性，在实际工作中所处的具体地位，工作价值与相应的技能、薪酬，以及所学专业未来的职业发展方向，增强学生对职业价值和专业技能价值的理解，对未来就业的工作岗位与价值具有初步的判断与评价，学生能够结合自己的专业兴趣选择工作岗位，做好职业发展规划，实现自我价值。[4]

高职院校招聘教师除了学历要求外，应要求具有企业工作经历且具备中级职称以上的专业人士担任专业课教师；对在职无企业工作经历的教师，应建立培养培训体系，安排专业教师每隔一年到企业一线脱产参加生产实践工作；根据本专业的人才培养目标，有针对性地在人才培养的目标工作岗位参加生产实践，积累行业企业工作经历，强化职业技能，切身体会职业价值观，实现高职教育的人才培养目标。

只有教师具备企业工作的经历，对企业运作以及企业对人才的要求有切身体验，才可以在专业技能的教学中结合企业工作的实际情况和学生在工作中出现的各种现实问题，加以准确的引导，在实践教学中帮助学生把个人职业发展规划与企业发展需要有机结合起来，积极鼓励，加强引导，培养学生的社会责任感，确保职业价值观教学的实效性。同时，加强教师自身道德修养，分阶段进行师德培训。教师自身要具有正确的价值观、较好的修养、良好的师德，才能够培养学生具有正确的价值观。

(三)构建从认知、理解到应用的产教融合职业价值观教育课程体系

职业价值观教育需要构建一个课程体系，以正确的核心价值观为主线，整合现有课程、构建新的课程，在教会“做事”的过程中教会“做人”，构建由职业生涯规划、职业道德、职业素养等构成的系统的职业价值观教育课程体系，使学生理性选择职业。

专业课程与职业价值观教育融合的课程体系可分为认知、理解与应用三个层次，体现侧重点，有机衔接，逐步推进；注重课程教育的可操作性，让学生在心理上接受，并且能够调动学生改善自我的动机，提高学生的综合素质与自我调节能力，发展自我。

在入学阶段对学生从认知层面进行教育，设置学生入学的生产实践活动，在实践中认识社会、认识行业，锻炼社会实践能力，学生参加行业的公益服务，这个阶段培养学生的服务意识，培养学生的综合素质；在专业课教学阶段从理解层面进行教育，在专业课程的教学中渗透职业价值观教育，针对不同的工作岗位职责，培养职业能力、团队协作精神和敬业精神；在顶岗实习阶段进行应用层面的教育，熟悉工作岗位，深刻感受企业文化，在真实环境中体验职业价值，培养学生心理调适能力与社会环境适应能力，具备良好心态，实现从认岗、顶岗到理性择业。有计划、有目的地培养学生的职业价值观，需要真正落实到每一门课程，对学生进行系统的职业价值观教育。

(四)以社会主义核心价值观引领校园文化，重视新生职业价值观认知教育

新生入学时对专业了解甚少，还没有思考过自己未来的职业发展，如果没有正确的引导，多数学生容易产生厌学情绪，会带来一系列的问题，既不利于学生学习，也不利于教学，影响人才培养质量。以社会主义核心价值观为核心的校园文化，对新生价值观的认知具有很好的导向作用。

由“双师型”教师担任学生的校内导师，采用多方位、多角度、多层次的沟通与交流，引导学生树立正确的职业价值观。开展入门的专业实践活动，塑造一个友善的校园氛围，使新生之间相互熟悉，互相帮助，找到个人与学校的结合点，融入新的学习环境，感受校园文化，培养学生诚实、自律、有责任感和团队精神，认知正确的价值观，具备良好心态。

新生的职业价值观对于学生未来三年的学习态度、学习效果具有明显的导向作用。帮助学生了解职业目标，认知职业价值观，做好职业生涯规划，培养学生增强自身职业竞争力是非常重要的。

(五)设立校友德育课堂，推进职业价值观教育

校友资源对于在校学生来说，是非常重要的资源，可以让学生感同身受，看到自己的未来。职业价值观的教育需要充分利用校友资源，设立校友德育课程，增强德育工作的实效性，邀请成功校友做职业发展专题讲座，深度交流，分享在职业发展过程中的困惑、成功与失败，在工作中如何做人做事，学习的专业知识与工作岗位的相关性、发展性等，有效解答在校学生对于未来职业发展的困惑。有针对性地讲解职业价值观对职业发展的影响，推进职业价值观教育，引导、鼓励学生在校期间树立正确的职业价值观，切实提升高职学生的职业素质，获得职业与价值的认同感。

结论

随着高职教育的不断发展，高职学生的群体也将越来越大。高职院校应重视职业价值观教育，将既会 “做人”又会“做事”作为人才培养的目标，将职业价值观教育渗透到专业技能的培养中，提高职业价值观教育成效。

[1]童山东.《学会做事》——职业人才培养的现实要求与必然趋势[J].中国职业技术教育,2006(12)：15-16.

[2]童山东,唐高华.“学会做事”导向下的大学生职业价值观教育[J].深圳信息职业技术学院学报，2008(1)：8-11.

[3]何丽丽.高职学生职业价值观及其教育对策探析[J].江苏建筑职业技术学院学报，2015(9):78-81.

[4]刘爱萍.现代职业教育体系下校企合作人才培养模式的实践与思考[J].江苏建筑职业技术学院学报，2014(3):61-63.

(责任编辑：李爱民)

ResearchontheEducationofHigherVocationalOccupationalValuesBasedontheDeepIntegrationofProductionandEducation

SONG Xiangdong
(Department of Urban Construction Engineering, Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou, Guangdong 510405, China)

The occupational values education is to follow the party's eighteen proposed "the moral education is a fundamental task of education", which has important social significance. It is equally important for students and school. Higher vocational students' values education should focus on the two aspects of "doing things" and "doing people" in order to cultivate good professional quality while improving their professional skills. Depth of integration of production and education is the practice conditions. Enhancing the quality of "double qualified teachers" is a necessary condition. Meanwhile, vocational education should construct the curriculum system which integrates with the specialized curriculum, pay attention to the occupational values education of the freshmen, and set up the alumni moral education classroom.

integration of production and education; occupational education; higher vocational school

G711

A

1671-4385(2017)05-0022-04

2017-06-19

2014年度广州市教育科学规划课题“广州高职产教深度融合运行机制与政策支持研究”(1201431266 )

宋向东(1968- )，女，辽宁人，副教授，硕士，研究方向为高职教育实践教学。