三步曲唱响高效物理课堂

江苏省宝应县实验初级中学(白田路校区)(225800)

陆国召●

三步曲唱响高效物理课堂

江苏省宝应县实验初级中学(白田路校区)(225800)

陆国召●

如何让物理课堂不再空洞？如何让物理老师不再一味说教？如何让学生学有所得？经过无数次的探索和思想碰撞，笔者认为只有唱响了高效课堂的三步曲师生才能共赢.所谓高效课堂三步曲，其精髓还是源自于“课前预习、课内互动复习、课后提升巩固”经典学习三环节，使具体的实施过程有了质的变化.

高效预习；合作互动；完善提升；师生共赢

课堂能否高效取决于课前预习效果，课堂能否有实效则在于课内师生互动，课后的完善提升才是高效课堂的完美呈现.课前预习、互动合作、完善提升这三个环节好比一部鸿篇巨制的三步曲，只要唱响这三步曲定能呈现一个高效的物理课堂.

一、序曲——课前高效预习

美国教育心理学家布鲁姆认为——有效的教学始于知道希望达到的目标.

那么，预习就是寻找希望达到的目标的过程，不管过程如何为了那个既定的目标总是要经历的.比如在预习“磁现象·磁场”时，学生们对奥斯特、法拉第、安培等科学家一定会产生浓厚的兴趣，他们通过查阅资料，将知识拓宽到教育、宗教等多个范畴，在这个过程中他们体会了获得知识的快乐，这个获得知识的过程比教师在课堂上一一讲述要好得多，同时学生在听课时注意力也会集中很多.

通过预习，学生可以提前发现学习新知识过程中的薄弱环节，发现不足，会使学习的目标更明确，思路更清晰，对疑难问题思考也有思维空间的拓展；通过预习，可以培养学生的创造性思维和提升自学能力，在突破固定逻辑通道后，不断迸发新颖的思路；通过预习，可以帮助学生拓宽知识面，在掌握了解课本知识的基础上再进行延伸，为学生全面学习打下夯实的基础.

尽管预习有诸多好处，但是学生的思维有可能被书本结论所束缚和限制，对未知而需要深入探究的东西失去原有的新意，而影响学生质疑的状态.那么，怎样预习才真的有效呢？笔者认为，考虑不同层次学生的能力是前提，加强预习方法指导是关键.一般来讲，“粗读”可以了解教材的主要内容，从教材中发现大量重要信息，读懂相关重要结论，从而从整体上了解新知；“细读”可以把握教材知识的来龙去脉，这是预习的主要环节；“精读”教材的难点﹑疑点可以让听课过程有的放矢，听课效率自然会提高；“尝试”利用练习检查预习效果，也是预习不可或缺的重要一步.

导学案作为学生的预习提纲，导学案中的预习版块有让学生自行学习，找出疑难点，暴露问题的功效.另外，导学案还能帮助学生有计划的预习和训练，如果再结合教师对导学案的预批，完全可以发现学生预习时的问题所在，从而大大提高课堂效率.

故此，课前高效预习是实现高效课堂的序曲，做好课前预习，对课堂教学、培养学生创造性思维和为学生终生学习打好基础都有帮助.

二、高潮——课内互动合作

有了课前高效预习作为铺垫，课内的师生互动合作会将课堂推向高潮，然而高潮的展示要看老师如何设计每个教学环节.笔者认为可以从以下几点展开：

第一：创设情境，营造利于能力发展的教学氛围

如果能够在课堂上创设多元化的情感空间，将使学生能力的形成融汇于统一的整体布局当中，从而使学生在充满情感和想象的教学情境中体验学习的乐趣.而问题设计就是最常见的一种创设情境，所以教师设计问题时一定要联系学生的实际经验，一定要具备能够帮助学生理解问题的实用价值，如果能够蕴含开放特性就更好了，以便拓宽学生的思维空间.平时的学习对学生而言，“跳一跳，够得着，摘果子”既是一种学习体验的过程，更是衡量课堂是否有实效的直观体现.

第二：围绕活动，在自主合作交流中探索和创新

为激发学生的主动探索精神，培养学生独立思考与创新解决问题的能力，在教学中要为他们的充分发展创设类似于科学研究严谨而和谐的氛围，通过学生猜测、操作、试验、调查、信息搜集与表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展.

第三：有效巩固，让学生在的练习中找到成就感

学生层次的不同决定了课堂巩固练习选择的不同.教师在随堂练习的选择上一定要有前瞻性，要预测到学生第一遍听完老师的解析后可能存在的理解盲区、误区.每节课的重要知识要突出变式训练，通过变式训练达到举一反三的效果.所以老师选题的最高标准就是要让学生在课内就能将简单易懂的知识当堂消化吸收，有疑问的通过老师事先的问题预设加以变通达到理解基本思路.剩下的工作就是教师在批阅作业时对一些个性化的错误加以个别辅导去增强实效.

第四：教学反馈，让师生的心灵来一次亲密接触

作为一种检测的手段，教学反馈是必须的.那么，如何反馈才有效呢？首先，要做到每节课有反馈，针对学生的实际表现，表扬好的做法和思路，提出存在的问题和缺点，让学生及时纠正，加深学生对当堂课内容的认知的同时也对学生的积极参与给予了充分的肯定，这样有利于学生的状态的提升.其次，反馈方式要多样、灵活.譬如，教师在互动合作过程中要能够随机应变，根据课堂发展的实际情况适时调整事先已经预设好的问题，针对学生的实际听课反应“临时”改变问题的内容或形式加以反馈，这样能够及时纠正学生刚萌芽的错误观念.最后，反馈应该贯穿教学的每个环节.一堂课就像一幕剧作，是连贯的.教与学是一个频繁的互动的过程，只有师生的心灵不断撞击，才会爆发激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发思维的创造性.老师要善于抓住互动合作过程中的每一点思维的火花，并且能够因势利导让它呈燎原之势，最终让师生一起在激情澎湃中将课堂推向高潮.

三、尾声——课后完善提升

世界上没有万能的东西，所以课堂也不是万能的，任何一节课都不可能解决所有人的所有问题.因此，高潮之后的尾声能否余音绕梁也能够体现一节课是否高效.所谓“尾声”，就是学生在课后查漏补缺达到完善提升.笔者认为问题式的自我发问最能让学生发现知识理解上的不足.譬如，预习阶段的疑问、课内老师的拓展延伸以及听课过程中产生的新问题都要多问自己几个为什么，看是否能从中发现新规律，能否将知识系统化、网络化.有一个问题哲学——“有问题，问题就会越来越少；没问题，问题就会越来越多.”，其实，我们不怕直面问题，就怕不敢直面解决问题的复杂过程.每一节课后能够自信的对自己说“原来如此”，就是对一节高效课最高的肯定，也真正达到了自我学习能力的一次完善提升.

总而言之，在认知欲望为导向，问题探索为手段，师生共赢为宗旨的目标指引下，将高效课堂这部鸿篇巨制通过课前高效预习奏响序曲，通过课内互助合作推向高潮，通过完善提升完美谢幕.因此，只要我们坚定信念，就一定能够敢于畅想高效课堂，也一定能够唱响高效课堂.

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1008-0333(2017)08-0058-01