基于建构主义的高职《英语听力》听前任务设计

谢 晴 谢道兵 蔡建飞

（马鞍山职业技术学院应用外语系 安徽 马鞍山 243000）

基于建构主义的高职《英语听力》听前任务设计

谢 晴 谢道兵 蔡建飞

（马鞍山职业技术学院应用外语系 安徽 马鞍山 243000）

建构主义强调以学习者为中心，认为学习是学习者主动建构意义的过程。在英语听力的教学过程中，教师针对不同听力题目的特点，设计听前任务。学生在完成听前任务的过程中建构听力题目所需要的知识意义。通过这样的方式让学生预热听力题目，提高听力理解。

建构主义；英语听力；听前任务

0.引言

《英语听力》课程是高职英语相关专业的必修课程之一，一般在教学计划中安排2-4学期，每周2课时的教学任务。在目前影响较大的四六级考试中，听力也占据了35%的比重。因此听力课程受到学生的重视和欢迎。作为语言学习听，说，读，写，译环节中重要的一环，听力课程的教学应该如何改善，是笔者从事教学以来一直关注和思考的问题。俗话说，教无定法。究竟哪一种方法操作起来比较切实可行呢？在笔者从事一线英语教学的经验总结中发现，学生不能被动地坐着听，让学生最大限度地参与到教学环节是教学的成败关键。从建构主义角度出发，学生在学习过程中主动去构建自己的知识结构是关键。本文尝试用建构主义理论为高职《英语听力》课程的听前准备环节做一些设计。

1.建构主义与听力教学

建构主义理论认为，学习者是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习的生成过程就是学习者原有的认知结构与新知识信息相互作用，使学习者主动地选择信息，注意信息和主动地建构信息意义的过程。[1]传统的听力教学是教师直接把听力录音放给学生听，听完对答案。学生可能听的效果不好，但这个教学任务算是完成了。相信有经验有责任心的教师都会在教学中不断改进策略，让学生听的效果更好一点。策略包括教师事先将听力材料中及听力题目中可能出现的生单词，词组讲解给学生听；讲解听力材料的背景知识；让学生事先阅读听力题目，预测听力内容；讲解听力技巧等。而这些常用策略中，除了让学生阅读听力题目，预测听力内容是学生主动参与到听前准备环节，其它生词以及技巧的讲解还是学生在被动地听。建构主义者认为教师是学生构建知识的组织者，学生是知识建构的参与者。教学过程不再是学习者被动地接受知识，而是积极构建知识的过程。建构主义有关教学的基本思路包括四大要点：注重以学生为中心进行教学；注重在实际情境中进行教学；注重协作学习；注重提供充分的资源。[1]本人通过设计听前小任务，让学生不仅仅是用眼睛看题目，用耳朵听教师讲解生词和技巧，更用嘴巴去说去参与到事先准备的任务中去。通过这种多模态的事先准备对听力题目充分预热，构建已有知识结构，最大程度做好听力准备，让听力过程更有效果。

2.教师设计听前任务，学生通过完成任务构建知识

本人采用的听力教材是《全新版大学英语 听说教程》，上海外语教育出版社出版，虞苏美主编。这本教材难易适中，听说结合，比较适合高职学生使用。

2.1 听前任务之听力任务

听力任务既是在做听力题目之前，针对题目的特点，教师设计一些小的听力任务让学生通过预听来预热，构建已有知识结构。既可以通过教师说，学生听的方式，也可以通过学生说，学生听的方式。例如教材第三单元 听力策略的题目是对数字的听力。数字可能对学生来说不陌生，但要听清楚也不简单。教师通过研究听力题目发现，在10道中，涉及了邮政编码，房间号码，街道号码，时间的表述，货币数量，以及千以上大数字的听力。教师先把这些内容分为四类：（1）一个一个读出数字的号码类数字听力。（2）某年某月某日的时间听力。（3）几点几分的时间听力。（4）成千上万大数字的听力。教师先把这四类数字的表述方法和学生讲解一遍，然后举例让学生读，大声的读出来。然后教师设计了报自己手机号码，报自己生日，报起床时间，报未来期望的年收入大数字等一个个小任务。让一个学生站起来报出自己的手机号码，然后其它学生把听到的数字记录下来，采用统一的句型：My cellphone number is13866653219.My birthdayisonApril1st,1990.I usually get up at 6:30.I hope I can earn 50,000 Yuan per year in the future.然后大家来对下答案，看看自己记录的和别人的是不是一样。通过这样的充分听前准备让学生掌握听力的内容，对接下来的听力充分预热。接下来进入听力题目，可能10分钟就完成听力过程和对答案，事先准备可能要30分钟以上，但这样的教学效果很好。听力任务适合能总结出规律的听力题目。

2.2 听前任务之朗读任务

朗读任务既是在做听力题目之前通过朗读来达到预热和构建已有知识结构。教材第二单元 听力策略的题目是区分相似的发音。类似于80和18的发音，题目是10组发音相似的英语单词。听力材料是10句话，你能从材料中听到哪一个单词画出来。教师先让学生站起来读这10组单词，看看能不能读出区别，很多学生读不好。然后再让他们写音标。高职学生基础薄弱，大都写不出来。有了这些小挫折学生的学习斗志被激发出来，教师准备好10组单词的音标放到ppt中打乱顺序，让学生从中找出相应单词的音标，然后写到书上。学生之后跟教师大声朗读这10组单词，直到读会读准。在这个找，写，读的过程中完成对听力题目的预热，对题项中的单词发音建构了已有的知识。然后教师放录音，有了之前充分的预热准备，学生听起来轻松很多。朗读任务适合区分相似发音的听力题目。

2.3 听前任务之口语任务

口语任务既是在做听力题目之前通过口语交际来达到预热和构建已有知识结构。教材第一单元 交际功能的听力题目是完成对话填空。填空的是一些简单的打招呼和相互介绍的句子。教师在听力前先让学生完成一个口语任务。两个人第一次见面互相介绍，两个人再次见面互相打招呼，三个人见面互相引见。利用书上的打招呼和自我介绍的句型库句型。给学生准备时间在座位上和搭档做准备，然后每个任务请两组同学走下座位来完成任务，由于是大一新生，这个任务很实用，学生可以相互介绍认识，做起来课堂气氛很好。有了这个听前小任务的充分预热，学生对接下来的对话填空听力所需要的知识进行了主动构建，听起来游刃有余。对一些内容比较简单的听力材料可以事先准备口语任务。

2.4 听前任务之阅读任务

听前最重要的任务是阅读听力题目，审题，预测听力内容。特别是小对话的听力，审题很重要。例如教材第四单元Part D中有一个小对话的题目：A.He has got another party to attend.B.He’s not interested in parties.C.He won’tbeavailableonNewYear’sDay.D.He has something else to do that evening.通过对题目的阅读教会学生读出以下信息：（1）这个小对话的话题是关于聚会。（2）主人公是个男的。（3）讨论的是他能不能参加聚会。（4）背景是在新年那天。（5）他可能不能去参加聚会，四个选项的区别是不能参加聚会的原因不同。那么学生在听的过程中已经对听力内容做了充分的准备，只要关注具体原因是什么就可以选出选项。同时在审题的过程中教给学生一些听力技巧，例如：（1）小对话听力中后句比前句重要，回答比提问重要。（2）视听反向原则：在小对话的题目中，当你发现被读到的单词或短语在选项中明显出现的时候，此选项更容易是错的。（3）同义替换原则：若发现选项中的单词和短语是听力原文中出现的同义和近义替换，则选项容易为正确。本人在教学过程中一般先让学生自己阅读。几分钟后再带学生一起阅读，教学生读出信息点。通过这样的反复训练，学生审题会越来越熟练。很多学生能在四六级考试中快速划出听力题目选项的不同点。阅读任务适用于所有的听力题目。

3.授人以渔，让学生学会学习

听前任务设计还包括听前视频任务，听前翻译任务和听前词汇任务等。视频任务既是让学生先后观看两段三分钟无英语字幕和有英语字幕的同一视频来达到对本单元学习内容的预热；翻译任务既是通过典型小对话的翻译让学生迅速掌握听力内容的背景，句型和相关表达，词汇任务既是让学生事先查好题目中的生词，教师在听前对重要词汇进行讲解。虽然听前任务设计看上去加重了教学负担，延长了教学时间，其实是听力非常重要的过程。学生在完成任务的过程中主动参与到听前准备环节，主动去预热听力内容，构建已有知识结构。在本人的教学过程中，学生的反馈是，听力老师的课上的最好。相信学生在完成老师一个个费尽心思设计的小任务的同时，掌握了学习方法，取得了一些成绩。综上所述，教师在听力教学中可灵活采取不同的听前任务。其中阅读任务必不可少，在阅读任务和词汇任务的基础上，根据听力材料不同采取的不同的听前任务。让学生最大限度的参与到听前准备环节，对听力内容最大程度的熟悉。学习者从听者转变为积极的课堂参与者，成为学习的主体，教师也从知识的传授者转变为课堂组织者，设计者。

[1］季寅修，王容花.基于建构主义的大学英语听力教学设计[J].长春理工大学学报，2011（12）：179-180.

[2］Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Oxford University Press,1989:58-70.

[3］龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学，2009（7）128期：58-62.

College English Listening Pre-listening Task Design based on constructivism

Xie Qing Xie dao－bing Cai jian－fei
(Department of Applied English,Ma Anshan Technical College Anhui MaAnshan 243000)

Constructivism emphasizes student-centered teaching strategies.It believes learning is a process of learners actively constructing meaning.In the process of college English listening teaching the teacher design pre-listening tasks according to different listening comprehension.The students construct meaning of the listening comprehension through doing pre-listening tasks.In this way students can warm up the listening comprehension and improve the effect of listening.

Constructivism；College English Listening；Pre-listening Task

G642

A

2095-7327（2017）-04-0082-02

大学生英语学习动机，效能感和归因量化研究与分析，(项目号为SK2016A0914)，旅游英语特色专业，(项目号为2014tszy043)。

谢晴(1983—)，女，安徽马鞍山人，硕士研究生，讲师，就职于马鞍山职业技术学院，研究方向为英语教学。

谢道兵(1968—)，男，安徽当涂人，硕士，副教授，就职于马鞍山职业技术学院，研究方向为英语教育。

蔡建飞(1975—)，男，安徽马鞍山人，硕士研究生，讲师，就职于马鞍山职业技术学院，研究方向为旅游管理。