异质分组教学法在高校排球选项课中的应用分析

罗立仲

(龙岩学院体育学院 福建 龙岩 364012)

异质分组教学法在高校排球选项课中的应用分析

罗立仲

(龙岩学院体育学院 福建 龙岩 364012)

现代体育教学观念主张以学生为主体，确认教师在教学过程中的主导作用，这种教学模式会在一定程度上忽略部分同学的发展潜能，导致教学局面不均衡，最终导致两极分化严重，影响整体的教学效率和教学质量。而异质分组教学法的应用，则打破了传统教学所累积的两极分化严重这一僵局，为体育教学事业的发展开辟了新的道路，此文，就针对异质分组教学法在高校排球选项课中的应用做一简单分析。

体育教学；异质分组；两极分化；因材施教

1.异质分组教学法的相关概念含义及应用意义

1.1 异质分组教学法的概念含义

所谓异质教学分组法就是在教学中充分利用各个学生之间所存在的个体差异来开展教学，其主要以小组互助为基本教学形式，在实施教学过程中兼顾因材施教和集体教育两方面的一些基本要求，来达到个别化教学的目的，这样就能够很好的发挥每一个学生的自身潜能，还能够在小组互动中培养学生之间的相互合作、交流、良性竞争、互相进步的现代学习意识，逐步形成一个良好的学习情感状态和健康的学习心理，进而会更好的适应以后社会的发展需要[1]。

1.2 异质分组教学法在排球课中的应用意义

异质分组教学法的核心特征就是能够使学生之间的学习交流进一步加强，真正实现学生是学习主体的观念转变。对基础较好的学生而言，通过给别人示范，动作要领的分析，在能够帮助别人的同时，也使得自己进一步对学习内容得到了有效地整理和巩固，并且收获帮助别人时的那份快乐，进而激发自身的积极性，从而更加认真详尽的去帮助别人，在无形中就逐步培养了他们的组织表达能力，使其明白责任感的存在。对一些基础较差的学生，异质分组教学法也有很大的促进作用，通过基础较好同学的细心帮助，加之前述较好同学的心态态度的转变，也会使得较差学生觉的自己并不是那么卑微，首先从心理上得到了肯定[2]。这种心态的转变就会激发起学习的热情，会让他们有很好的态度去正视自己的不足，并通过自身的努力来亲自体会那种进步的喜悦，从而促使教学质量的提升。在通过学生间互动实现促进学习的同时，异质分组教学法的实行中，教师也可以通过小组内基础较好学生的反馈来准确把握整个小组的学习状况，进而可以有效进行针对性的个别教育，提高教学效率和教学质量。

在排球选项课中，异质分组按照“兼容差别，优化组合”的原则，将不同体能、不同技术、不同兴趣、不同擅长的学生分在一起进行教学，能够很好的促进学生之间的交流，各层次学生虽有差异，但总有可取之处值得其他人学习，这种异质分组，尤其是擅长异质的分组，能够使学生更好的掌握排球场上不同位置所应注意的细节，进而通过必须的学习，能够更好的在场上进行有效默契的配合[3]。

2.高校排球教学选择异质分组教学法的应用内容分析

通过国内部分教育工作者对异质分组教学法的理论和实践研究，建议在按照学生基础好坏的基础上，参考以学生的成绩、能力、学习习惯、擅长领域等的不同，将整个学生群体进行大乱重组再分划，使得每个小组成员都能够在组内发挥自己独特的一面，从而开展协作学习。通过大量实践事例表明，异质分组教学法在高校排球选项课中有着得天独厚的优势及其无可替代的重要性。

2.1 异质分组教学以协助教学为基础

通过小组内成员的互帮互助，相互鼓励和相互影响，有效促进学生之间的互动交流，能够有效地拓展学生的知识面，并且在一定程度上能够让老师去很好的挖掘学生的潜力，然后针对不同程度的潜力进行针对性的教学方案设计[4]。而异质分组教学法在高校排球选项课中的应用，就是参照学生的基础不同，以及学习习惯和方式的不同，再就是所擅长的位置和技巧不同将其分成不同的小组，组内成员相互学习，不仅能提高练习的积极性，更能很好的把握不同位置的主要作用以及不同手法的优势及相关应对方法，有助于教学有序高效的进行。

2.2 异质分组教学的关键是有效激发学生学习兴趣

在传统的排球分组教学中，通常组内要么全部基础都比较好，要么整队基础都比较弱，在相对好的组里，队员可能会较为积极的配合练习。但是较次小组里，队员可能觉得这样的分组本身就是对自身的否定，很难有太多的积极性去练习，这样就导致绝大部分学生丧失学习兴趣，从而导致整个教学很难有理想的教学效果。但是异质分组教学方法将各种情况的学生分在一组，彼此有差异，就会有对比，而且每个人都可以在组内发挥一定的作用，实现自己的价值，然后彼此促进，能够让每个学生都深切感受到自己的进步，从而激发继续学习的兴趣[5]。尤其在排球训练中，不同风格和不同位置都有自己的优势，然后能够更好地促进彼此之间的合作，从而让练习效果更加明显，进而促进排球教学的发展。

2.3 异质分组教学法的重点是认识学生体育基础存在差异

各种各样的原因导致学生在学习过程中产生了不同的差异，或许是因为先天身体基础差异，或者是后天对知识的掌握情况以及努力程度等，甚至对学习排球的态度以及对知识的系吸收都导致最终差异的产生。只有在充分考虑学生的学习基础之上，结合不同学生之间存在的基础差异，设计针对性的专项教学计划，再能达到理想的教学效果。而在实际教学中很难有两全的方法去做到对每个学生都这样有针对性的安排，但是异质分组教学方法却通过异质分组，使得组内每个组员都可以成为任何一个学生某一方面的理想老师，从而能够很好的从多方面去完善教学，进而帮助每个学生实现全面培养。这样充分利用学生的基础差异最大化发挥其自身优势，更好的进行组内互助和促进，从而实现每个学生的全面发展，提升整体教学质量[6]。

2.4 异质分组教学发的精髓是培养学生排球学习的自主权和选择权

传统排球教学过程中，通常都是在老师的讲解之后，直接下达一定的教学指令，然后学生做相关的机械化的练习，甚至有时候部分学生还没明白具体动作要领就被迫开始练习。而异质分组教学法中，通过差异分组，赋予学生更多的自主选择权，可以更好的让学生结合自身的兴趣爱好以及擅长，自主的和相应的同学做更多的互动进步，老师只要做好相应引导答疑工作，学生就可以获得比较理想的学习效果。异质分组教学活动的开展，能够有效挖掘并发展学生的潜力，更好的陪养师生以及学生之间的互相结合，从而构建良好的排球教学课堂环境，学生体会到了学习的自主选择权，就会感受到更多的课堂乐趣，从而更加积极学习和练习。

2.5 异质分组排球教学效果的升华点在于培养学生互帮互助思维

师者，传道，授业，解惑。通过将异质分组教学应用到排球课中，不仅能帮助学生有效地掌握理论知识和运动技巧，同时也能提高学生的互相配合、互相协作的能力，在不断互动中提高发现问题，并去努力解决问题的能力[7]。而在这其中，正因为异质分组，使得各组内成员在互动时能够有更多的内容互相分享，是多种思想火花的碰撞，促进了互帮互助、共同进步的良性发展，进而在活动中逐步培养学生互帮互助的思维。

3.异质分组教学法在高校排球课中的应用要求分析

3.1 异质分组教学法的组织形式要求分析

虽然异质分组教学能够很好的促进整个教学活动的良好发展，但是异质分组教学法的应用也存在着其必要的一些基础要求。既然是异质分组，那么首先就必须是学生的个体基础差异存在着较大的区别。因此，异质分组教学法要应用到人数较多的排球教学中，就必须满足学生整体基础差异较大，如果整体差异不是那么明显，就需要老师去进一步观察发现一些学生独特的部分，这样既然不能从个体基础上找出有效地差异，那么久从不同角度发现差异，进而实现有效地异质分组。

3.2 构建差异化评价标准，革新考核等级

正因为异质分组的原因，因此，组内学生之间势必存在明显的差异，以往的评价判定标准就不能很好地起到准确的判定作用。于是就要求在实行异质分组教学的同时，必须重新制定相关的评判标准，不能再单纯的以最终的结果为唯一判定标准。要结合每个学生取得的进步来判定其学习的收获，一等级判定代替以往死板的分数值判定，让学生自己深切体会的自己的努力是有效果的，自己的进步是能被看得见的，从而增加继续努力学习的源动力，进而更有效地促进每个学生的不断进步[8]。

3.3 增加教学实践时间，注重排球实践教学活动开展

高校排球课要求的不仅仅是理论的掌握，更重要的是实际动手能力的培养，以及实战经验的表现。异质分组教学法应用于排球教学课中无疑很好的促进了排球教学的高效发展，但是，仅仅停留在理论互动上是很难完美实现异质分组教学的优势[9]。因此，要更好的提高教学质量，充分的发挥异质分组教学法的独特优势，就必须加强实践时间，予以更多的实践教学活动，只有在不断地实践中互帮互助，才能让每位学生更好的认识到每个位置、每个动作更好的时机把握，从而明白如何更加轻松有效地运用一些动作，处理一些细节。

4.结语

总而言之，异质分组教学在分组中利用学生的个体差异，体现学生的个体化，然后充分调动有效资源，使得师生互动、学生互动得到很好的发展，促进整体教学生平提高，尤其是基础较差学生的进步更为显著。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的现代教学理念[10]。由此可见，异质分组教学法能够很好的适应教育改革的需要，也能促进学生的全面发展。但是异质分组教学的应用也有着其特定的条件要求，只要结合其相关要求做好一定的准备工作，才会更好的在高校排球课中发挥异质分组教学法的独特优势，进而促进教学水平不断提高。

[1］滕以芝.“异质分组“在体育教学中的运用[J].山东教育，2012（3）:141-143.

[2］童章达.体育课实行分层教学的研讨[J].文教资料，2012（7）：35-39.

[3］朱奇志.从现代运动训练的基本特点看高校运动训练[J].体育科技，2013（4）：11-18.

[4］刘留，张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报，2006(01).

[5］王润斌，邱芬，肖丽斌.球类领会教学法的理论阐释与实践探索——以篮球教学为例[J].武汉体育学院学报，2010(04).

[6］张玲.浅析气排球教学在普通高校女生体育课程中实施的可行性研究[J].中国校外教育(理论)，2008(07).

[7］李智敏.普通高校女生体育课引入软式排球教学的可行性研究[J].中国科教创新导刊，2011(02).

[8］王保奎，钟浩，陈万睿.快乐体育教学模式在高校排球普修课中的运用研究[J].科学教育，2007(03).

[9］孙平，苏敏，张伟峰.从学生主体角度论北京市普通高校排球课的教学改革[J].北京体育大学学报，2005(02).

[10］安晓红.培养大学生对排球课持久兴趣的方法探究[J].伊犁师范学院学报(自然科学版)，2008(03).

G807

A

2095-7327（2017）-04-0072-02

罗立仲（1978—），男，福建龙岩人，讲师，硕士研究生，研究方向为排球运动训练。