大学英语SPOC翻转课堂教学模式研究

张秋宇

（黄河科技学院 河南 郑州 450063)

大学英语SPOC翻转课堂教学模式研究

张秋宇

（黄河科技学院 河南 郑州 450063)

本文站在现代化互联网教学理念的背景下，探索满足学生对英语学习需求的SPOC翻转课堂英语教学模式。其利用现代SPOC在线英语课堂教学的全新理念，致力于完成更高效的教学计划，并积极调动大学生的自主学习兴趣，构建以SPOC平台为载体的翻转课堂教学模式。并且，在SPOC平台应用下的翻转课堂，推动了我国大学英语教育事业走上持续化发展的道路。

SPOC；翻转课堂；教学模式；大学英语

0.前言

随着我国数字化信息技术的深入应用和广泛普及，网络技术也逐渐应用到教育事业中。在这样的环境中，来探讨SPOC基础上的大学英语翻转课堂教学模式，并立足于教师在SPOC翻转课堂对大学英语教学工作的意义进行展开分析。从更加深入的角度探究SPOC英语翻转课堂教学模式的设计路径，为全面提升大学英语教学效率、提高大学生群体综合英语素养做出努力。本文指出SPOC翻转课堂大学英语教学模式中，小规模在线教学理念的定位需要更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生的标准，要更加充分具备个性化和多元化的教育理念。

1.SPOC的概念

SPOC的中文名叫小规模限制性在线课程，其建立在MOOC理念基础上延伸而来，是通过以互联网网络为平台，利用不同类型的软件或者应用构建小规模范围的在线课程形式。SPOC的优势在于大大赋予了学生者身份的主动性地位，学习者能够按照自己喜好和倾向来选择学习内容，提高了教学效率，符合现代化教育理念的发展要求[1]。

2.SPOC 翻转课堂对大学英语教学工作的重要意义

2.1 SPOC满足了大学生群体个性化的英语学习需求

由于SPOC在线教学模式涵盖了种类丰富、多种多样的教学资源和学习素材，大学生能够在SPOC平台中根据自身的学习需求和学习喜好，来自主选择适合自己的学习内容，并按照自己的学习进度和学习目标选择不同的学习课程。因此，SPOC翻转课堂突出了学生的自主选择性，大大满足了大学生群体对英语语言的个性化学习需求。

2.2 SPOC为大学生提供了自主学习的开放性平台

SPOC建立在互联网平台基础之上，其通过以信息流的方式实现了即时性的在线传输，而这种在线传输为学生的学习行为提供了良好的自由开放平台，达到了推动和引导学生开展自主学习的行为模式。当前人们应用的SPOC教学平台有微信、QQ、BBS以及直播平台等。这样通过互动性的讨论、交流与组织、沟通，为大学生群体对英语语言的学习营造了良好的开放性学习环境。

3.大学英语SPOC翻转课堂教学模式设计研究

3.1 学习目标模块的设计

建立在MOOC平台之上的大学英语SPOC翻转课堂中，针对在线SPOC课程模式的学习目标模块设计而言，岂需要充分体现SPOC模式的自主性特点。SPOC翻转课堂的教学宗旨和教学中心，便是学生。学生作为SPOC翻转课堂中的学习主体，在课前导入的学习环节中，教师要利用多元化的MOOC平台为学生营造良好的英语教学与学习氛围。并为大学生全面介绍和讲解具体的英语语言与英语知识学习的背景知识。以此来激发学生对英语学习的正确认知，提升学生对英语语言学习的“科学图式”，从而构建正确且明朗的学习目标。这样才充分契合SPOC翻转课堂的教学宗旨，体现学生做为课堂学习主体的重要地位，构建多元化的学习资源在线平台，为学生的自主学习奠定必要基础。教师通过在SPOC英语翻转课堂模式中利用课前学习导入的方式将初步引入学生理解和掌握更加细腻的英语语言学习模式，从而加强大学生群体对英语文章和语句阅读的理解程度，实现在线形式下大学英语SPOC翻转课堂模式的教学标准[2]。

3.2 导入模块的设计

在SPOC翻转教学课堂中，其宗旨与真实定义便是小规模限制性在线课程模式。其通过以在线网络平台为基础，采取互动性方式结合课前学习内容导入的方式，在英语教学过程中为学生准备更具定向和辐散性的知识储备，使大学生在更加特定的状态下完成对英语知识的理解，为学生构建一个良好的英语学习环境。比如在SPOC翻转课堂开始之际，利用课前学习内容导入的方式，让学生对本次课堂讲解的内容有大概了解，教师通过把握学生的学习需求，以此来发挥小规模内容导入的“引言”作用。MOOC平台的整体环境便是学生的自主学习性，因此在SPOC翻转课堂中，学生需要立足于自身的学习目标、学习规划和学习进度等方面进行整体统筹，才能取得良好的学习效果。

3.3 问题引进模块的设计

建立在互联网之上的SPOC为大学英语提供了良好的学习平台，对课堂教学内容的分析也能够更加系统化和高效化。针对SPOC翻转课堂模式的构建而言，需要利用“Question”的作用来展现SPOC模式的互动特性。SPOC翻转课堂的问题引进模块指的是对整体教学重点与教学内容进行预测和进一步分析，利用提问的方式调动学生自身的主动性和自主性，以此来有效指导学生对英语语句或者文章的阅读和分析。

问题引进模块能够在很大程度上调动学生的学习积极性，尤其是在开放性非常广泛的SPOC课堂模式之中，每位学生都可以畅所欲言发表自己的言论。所以利用提问的方式为每个学生展现自己的意见和建议，提供了一个最佳的机会。那教师应该在SPOC翻转课堂中利用互动交流的方式向学生提出问题，比如“If you’re required to write an article about advertising，what will you cover”，通过该问题的提出，来带领学生对本次英语学习内容进行表层分析，以此来自主预测教学内容、教学重点和教学难点等。这样在SPOC翻转教学课堂教学模式中利用问题引进学生对整体学习内容快速浏览，能够大大提升课堂效率和节奏[3]。

3.4 自主分析模块的设计

在MOOC教学形式引导下，SPOC翻转课堂教学模式为具体的教学环节构建了一个开放式的互动平台，并且利用多方位的教学模块对SPOC课堂进行深层剖析。因此建立在互联网基础上的大学英语SPOC翻转课堂便从结构分析的角度，应该抓住SPOC翻转课堂模式的教学重点。自主分析模块其指的是通过教师带领学生精读、细度英语文章，对文章的各个语言元素进行深层次思考之后，让学生在自主学习、自主解剖、自主探索和自主求知的行为中，来更为深入的了解英语语言的内涵和中心思想，完成整体学习行为的最终目的。自主分析模块充分体现了SPOC小规模限制性在线课程的中心思想，既不需要大规模的教学环境，也不需要长时间的教学流程，通过建立在自主剖析之上完成学生的学习的行为和教师的教学引导行为，充分打破了传统教学时间与空间的限制。

在SPOC翻转课堂模式中的自主分析指的是从更加具体的角度完成对英语知识的开放性教学，比如具体的英语词汇、短语、语句以及文章的段落、层次等方面是以学生为主体进行自主学习的。采取SPOC翻转课堂模式引导下的教学行为能够更加细致的引导大学生进行英语文章的理解与分析，并在逻辑思维更加明确的基础上，完成对英语文章中的各个词、短语、句子和段落的理解。

例如在SPOC翻转课堂开始之前，教师通过“Advertising”的方式将学生带入到自主分析模式中，接着利用学生之前对课堂知识的预习，通过提问的方式来检验学生的预习效果。这样通过以具体的问题的在线形式的即时性沟通与互动教学形式针对学生进行提问，向学生导入具体的SPOC课堂教学内容。教师通过设定这些具体的提问问题，让学生在SPOC课堂正式开始之前便进入到学习状态之中，并能够充分体会到SPOC翻转课堂内自己作为学习主体的主动性和积极性，调动大学生群体对英语知识学习的积极性。

3.5 段落分析模块的设计

建立在现代化SPOC平台上的翻转课堂更加追求多元化和个性化的教学方式，以此来提升学生的主体性地位，充分给予学生自由发挥和自主学习的空间。其中，段落分析模块作为大学英语SPOC翻转课堂模式中的重要环节，其更加适应SPOC小规模在线教学课程的特性，符合开放环境下的环节性学习思维。该教学方法的运用能够更加有效的理清教学思路，并让学生在更为明确的中心思想环境下完成英语知识的学习。教师在SPOC翻转课堂实行教学规划时，需要从宏观的角度来实行在线英语课程教学，在利用整体思考的思路基础上，理清具体英语文章的写作顺序和逻辑思维，引领学生更加准确的找出英语文章的主旨。

所以通过段落分析的方式将整体划分为个体的方式，来进行分块理解和教学。教师引导学生对整篇文章进行重读，在详细分析和阅读理解之后再次进行全文通读，能够二次实现排异解难的目的。通过利用了SPOC平台的全面交流和自主互动的工具，构建更加适合现代大学生学习规律和需求的SPOC英语翻转课堂，大大调动课堂教学效率，多角度推动大学生群体的英语语言水平。

3.6 巩固夯实模块的设计

立足于互联网在线课程教学形式的基础上，SPOC翻转课堂的大学英语教学模式能够促进学生对英语知识的全面吸收，并提升了学习效率。基于在线平台的SPOC英语翻转课堂通过利用整体吸收的方式，能够在更加具体和详细的状态下完成对学生英语知识的再次夯实与巩固，以现代化的互联网互动平台进行系统知识讲解。SPOC还能够不断重复学生未掌握扎实的重点和难点，从而能够全面培养学生的英语掌握能力和综合英语素养。

巩固夯实模块作为SPOC翻转课堂模式中的收尾部分，其能够推动学生对英语知识的整体巩固和全方位训练。与此同时，并立足于“再现层面”的基础上完成学生对英语知识的高效吸收，增强对高难度英语文章的阅读能力和理解能力，在自由化的SPOC平台环境中调动学生自主训练的能力，从而提升学生的英语阅读水平。针对SPOC翻转课堂教学模式来说，该环节便是突出学生作为课堂学习的主体性地位，教师作为引导者，领导学生进行相互沟通和自由交际，从整体性和综合性的角度培育学生的英语综合互动水平，以此来全面深化学生的英语语言运用能力。

4.结论

综上所述，SPOC翻转课堂利用现代化MOOC在线英语课堂教学的全新理念，致力于完成更高效的教学计划，并积极调动大学生的自主学习兴趣，构建以SPOC平台为载体的翻转课堂教学模式。本文通过分析了SPOC的具体概念，进一步引申出SPOC翻转课堂对大学英语教学工作的重要意义。这样站在SPOC翻转课堂重要性的基础上提出SPOC翻转课堂教学模式的具体设计路径，以此来推动我国大学英语教育事业走上持续化发展的道路，促使学生在自主剖析之上完成学生的学习的行为和教师的教学引导行为。

[1］曾秋霞,谢丽萍.基于多媒体和网络的大学英语教学模式探析——以WebQuest教学模式和翻转课堂教学模式为例[J].英语广场,2016,01:59-62.

[2］翟雪松,林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育,2014,04:104-109+136.

[3］吕婷婷,王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育,2016,05:85-90+131.

G420

A

2095-7327（2017）-04-0052-02

张秋宇（1982.10—），女，汉族，河南方城人，硕士，讲师，研究方向为英语教学与研究。