信息化时代俄语听力教学改革

付姣

（绥化学院 黑龙江 绥化 152061）

信息化时代俄语听力教学改革

付姣

（绥化学院 黑龙江 绥化 152061）

在多媒体和网络时代，俄语听力教学也应该与时俱进，选择合适的语言软件和网页网址资源是十分必要的。必须充分利用信息化社会的资源来全面提高学生的听力水平，改进听力课程的教学方法，增强学生的俄语听力理解能力，进而提高俄语综合能力。

信息化；听力课；对策

0.引言

俄罗斯是中国最大的邻国，中俄两国交流互动频繁。无论是政治还是经济方面都存在多方面的合作。然而俄语在我国仍然属于小语种专业，学习该语种的学生总数不多，开设俄语专业的学校也不多，规模受到限制。每个学校开设的课程也各不相同，但一般都开设有综合俄语、俄语语法、俄语阅读、俄语口语、俄语听力等基础课程，其中俄语听力课就是非常重要的基础课程。在外语教学中，听说读写译是相辅相成，相互促进的。第一项就是听，这是一切学习的基础和前提。听的教学在日常学习中占有举足轻重的作用。我们应该对听力课有个比较清醒的认识，找到学习中一些潜在的问题。根据研究，国内专家主要针对俄语听力的语言制约因素进行分析（如徐文玲等），放眼于新时代、互联网+、一带一路背景下的听力课程改革的文章并不多。然而，正是在这样一个信息化时代下，俄语听力的教学迎来了新的发展。笔者希望可以通过分析影响俄语听力理解的因素和存在的问题，从学校和学生两方面入手，找到信息化时代下有效提高学生听力水平的有效方法，促进俄语专业学生俄语能力的提高。

1.影响俄语听力理解的因素

“听”本身就是一种言语交流活动，是一切语言活动的前提。如果“听”上出了问题，就会影响说、读、写、译。无法进行准确的交流。那么究竟哪些因素对学生的“听”产生影响呢？笔者在日常教学中发现，语音、词汇、语法等因素都对听力有非常大的影响。以绥化学院2014级2个行政班级的36人的2次听写和听力测试为例（2014年和2015年专业四级听写和听力考试部分），笔者发现，2014年和2015年专业四级中听力理解各15道题，其中，2014年四级真题中俄语听力理解36人共完成540道题，错误201道题，错误率为37.22%；2015年四级真题中俄语听力理解36人共完成540道题，错误160道题，错误率为29.63%。2014年四级真题中俄语听写部分，36人共出现905处错误，其中拼写错误共出现263处，占总错误的29.06%，漏词错误共出现229处，占总错误的25.30%，语法错误共出现132处，占总错误的14.59%，生词问题共出现82处，占总错误的9.06%，记录方法错误共出现112处，占总错误的12.38%，标点问题共出现87处，占总错误的9.61%。2015年四级真题中俄语听写部分，36人共出现854处错误，其中拼写错误共出现236处，占总错误的27.63%，漏词错误共出现200处，占总错误的23.42%，语法错误共出现156处，占总错误的18.27%，生词问题共出现74处，占总错误的8.67%，记录方法错误共出现99处，占总错误的11.59%，标点问题共出现89处，占总错误的10.42%。

听力理解主要就是没有抓住重点词汇，或者没听懂；而在听写过程中，最容易出错误的地方是拼写、漏词和语法错误。

除了学生自身能力问题以外，语料的难易程度，语料的语速和语音清晰度等因素也影响着学生对俄语听力的理解。

2.信息化时代俄语听力教学存在的问题及对策

近年来，我国与俄罗斯关系越来越密切，在政治、经济、文化等方方面面的合作越来越多，越来越深入。俄语作为小语种专业面临更大的机遇与挑战。在高校俄语教学中，俄语听力课是基础俄语教学必修课程的重要一环。虽然已经认识到“听”的重要性，但是把俄语听力作为一门独立重要的课程开设起来，时间较短，而且课时较少。听力训练存在的问题比较多。听力是综合性的语言能力，是要从学校和学生两方面入手，找到真正适合学生的俄语听力课程教学方法。分析影响听力能力提高的因素并找到解决方法，排除语言障碍，母语干扰，加强国情知识的学习和了解，训练听力技巧。

2.1 学校方面

学校是教学的主体，是培养俄语人才的基地。以前往往采取老旧的听力资料，教学材料陈旧。教学方式也是千篇一律。一般是教师放录音，让学生听两遍或三遍材料，然后做练习，教师宣布答案，再进行讲解。这种模式往往使学生觉得枯燥、无味。在信息化时代背景下，互联网广泛应用，无论教师还是学生每天都可以接触到最新的资讯。研究表明，视觉理解可以帮助听力理解。举个简单的例子，我们在日常与外国人的交往中不难发现，打电话时的理解不够好，经常错过关键词，造成理解错误。但是，如果我们是面对面交流，就可以更好地理解对方的意思。那么，我们在教学中就可以充分利用视觉优势，支持教学活动。我们可以利用多媒体进行教学。

（1）在信息化时代背景下，教师自身应该具备电脑等设备的操作技巧，熟练应用互联网资源，为学生准备各方面的听力素材，新鲜的教学片断。利用教学软件，引导学生学习。教师本身要有耐心，要做好充分的课前准备，这样才能在教学中游刃有余。听力资料的选择要充分利用互联网和大数据时代带来的便利，选择最新的资讯，过时的东西或过于老旧的东西会使学生觉得没意思，同时听力课不能设计过难，一难，学生就失去了学习热情和积极性，也不能过易，太容易了学生就会困倦。听力课程应该选择一些新鲜的、有趣的素材，可以涉及俄罗斯人生活的方方面面，既提高了听力水平，又了解了俄罗斯国情和习俗，对综合素质的提高非常有益；另一方面教师可以将语言知识通过视频资源的方式教授给学生，刺激学生的理解，多手段的教学方式可以帮助学生生动、直观、形象地理解语言片断，为学生提供一个有乐趣地教学环境。例如，我们可以利用学生喜欢观影的特点，选择一些地道的俄语电影，吸引学生的注意力。因为电影往往可以在听觉和视觉的双重帮助下为学生展现现实的俄罗斯生活，帮助学生了解俄罗斯人的习惯，风俗和语言面貌，达到更好地学习俄语的目的。

（2）转变俄语听力课的教学模式。教学模式多样化。采取课前练耳，课上语音+视频，课后模拟，竞技表演的方式进行听力教学。课前练耳主要是指教师选取一些简单的语段或语音进行课前热身，一定要向学生强调语音练习的重要性，这对学生听力水平的提高至关重要。课上应采取语音+视频的教学模式，同时听力考察方式也应该多样化。例如，听读、听写、听背、听后判断，听后选择、听后模拟等形式。具体来讲，听读就是在听到句子或短语后跟着朗读。主要是重复训练。这部分要求语料不能过难，最好有对应文本。这样可以模仿听到的语音、语调，扩大语言环境。听写是非常重要的部分，也是专业四级考试的难点，得分率很低。要经常进行听写练习。应该从一年级下学期就开始听写的练习。最开始可以是一些音节，然后是一些单词，短语，句子，然后扩充为段落和短文。由少变多，由浅变深，由简变难。选择的语料难度要适中、清晰，避免因语料过难使学生产生挫败心理。听背是听读和听写的进一步深化，教师要有选择的挑选一些材料，在完全准确听写的基础上，要求学生背诵，扩大词汇，提高综合能力。当然，听力理解的另外一种重要形式就是选择和判断对错。选择题是专业四级考试中听力的最主要考察形式。听力理解相对于听写得分率高一些。在日常学习和练习中应该有目的地训练学生抓住关键词、关键句的能力。听力考试中并不要求每一句都听得懂，但是针对考点的听力部分必须听懂、找到，这样才能在考试中取得好成绩。这种练习必须从日常教学中进行，大量难度适中的听力训练，对于听后选择、判断是最有效的训练方式。听力模拟是听力能力的总结和提升。通过模拟练习，分角色的方式来巩固学到的听力知识和言语范例，对全面深入掌握听力知识非常有帮助。还要经常进行竞技，模拟身份进行表演，这对于提高学生的学习兴趣和自身能力都有好处。

（3）必须改变过去教师为主的教学模式，全面导入学生为主的新型教学方式，让学生在课堂上动起来，活跃起来，认真起来。当然，以学生为主的动式教学模式并不是否定教师的作用，正相反，教师应该起好引导、总结作用。要充分肯定学生的能力，营造良好的学习环境。

2.2 学生方面

（1）学生应该认真对待学校的安排的课程，学好基础知识，切勿好高骛远。学校所设置的课程已经经过了缜密的思考和实践，具有一定的科学性和合理性。俄语专业的学生应该认真学习专业知识，锻炼俄语听力能力、提高综合素质。要不断扩大词汇量，如果没有大量的词汇储备，听力能力就不可能提高。要排除母语和英语的干扰。因为是零起点的学生，难免会面对这一问题，这就要求学生要自觉重视语音练习，自己课下多读、多听、多写、多说。

（2）现在是互联网+的时代，学生本身也应该掌握电脑知识，充分利用互联网的优势了解俄罗斯的国情知识和风俗习惯，阅读俄文原文，阅读俄罗斯名著，这对更好地理解俄语听力内容非常有好处。此外，学生在这样一个大数据时代的背景下，应该发展自身能力，掌握新的技能。跨境电商、一带一路，这些新鲜的信息以各种面貌展现在我们面前。作为新时代的大学生，要掌握各种新的技能，能充分利用便利条件，多听、多看。听力不是一个翻译的过程，而是一个理解的过程，不能在听的时候用汉语翻译出来，而是直接用俄语思考，逐步养成俄语思维。

（3）俄语专业学生应该调整个人心态，积极乐观的态度面对俄语听力课。在一开始肯定会觉得听力课难，经常出错误。容易产生畏难、疲惫和急躁的心态，甚至产生放弃的想法。这就要求学生调整个人心态，要耐心，要坚信水滴石穿，树立自信心，只有多听、多练能力才能提高。

3.结束语

俄语听力课是一门实践性很强的综合类训练课程。要求学生要具备语音、词汇、语法、国情等方方面面的知识。所以听力课应该进行改革，使单纯的让学生正确获取信息，变成进而运用已掌握的各种知识处理、归纳、总结已有语料，最终能用自己的语言表达出来这样一个训练的过程。这条探索的道路上我们还任重而道远，需要学校和学生的共同不懈努力。需要特别强调的是，本文的调查只是小范围的调查，调查数据有一定的代表性，但是仍然存在很多不理想的地方。另外本文的分析过程也存在一定的缺陷，有待于学者后续的研究。

[1］高春雨.利用多媒体与互联网改进俄语听力教学[J].齐齐哈尔大学学报，2009 (09).

[2］李君.通过影视欣赏提高俄语听力[J].齐齐哈尔大学学报，2009(09).

[3］刘丽芬.多媒体辅助俄语听力教学模式探讨[J].北京理工大学学报，2004（04）.

[4］徐文玲.俄语听力的语言制约因素[J].解放军外国语学院学报，2005（05）.

[5］张爽.语境理论在大学俄语听力教学中的应用研究[J].鸡西大学学报，2014（01）.

G640

A

2095-7327（2017）-04-0016-02

绥化学院2015年教育教学改革项目，项目编号为JJ20150048。

付姣（1983—），女，河北人，现就职于绥化学院外国语学院，讲师，毕业于辽宁大学俄语语言文学专业，硕士研究生。