普通高等学校艺术类专业课程设置优化策略研究

普通高等学校艺术类专业课程设置优化策略研究

刘丽华

课程设置在实现人才培养过程中处于关键地位，联系着学生、教师、教学内容、教学方法等具体要素，是形成、推广各类人才培养模式过程中不可回避的环节。优化课程设置，才能突出专业特色，提高人才培养质量，强调影响艺术类专业课程设置的因素才能找到优化措施。

普通高校艺术类专业课程设置

随着我国文化产业的发展，社会对于应用型、创新型人才的需求明显增加。因此普通高等学校开办艺术类专业的数量逐年增多，但是很快出现了专业同质化现象，毕业生就业压力也随之增大。通过高等教育为社会输送既有扎实的专业知识又有过硬的实操技能的高质量艺术类专业人才，已成为开办此类专业的高校进行专业建设的重要抓手。而课程设置在实现人才培养过程中处于关键地位，联系着学生、教师、教学内容、教学方法等具体要素，是形成、推广各类人才培养模式过程中不可回避的环节。课程设置与专业人才培养目标之间有着直接的联系，是实现最终培养目标的具体途径，所以课程设置既在人才培养计划之中，又引领着人才培养方向，决定着培养目标是否可以最终实现以及实现的程度。确定影响艺术类专业课程设置的重要因素，针对性进行优化策略选择将会在特色化的专业建设中获得理论指导。

课程设置对于实现艺术类专业人才培养目标的意义

普通高等学校不同于艺术类院校，学校里呈现出的是多学科共同存在、共同发展的外部环境，对于开设在普通高校内的艺术类专业尽管类别丰富，但是在人才培养目标上有着共同性，即为社会发展培养熟悉我国文艺政策，具备专业基本理论知识与技能的复合型、应用型和创新型人才。课程是教与学相互联系的、关键性的中间活动环节，也是社会需要与学校工作、教育目标与学生发展之间相互联系的纽带。各种不同的教育目的最终都要通过课程落实到教育、教学活动之中。所以在普通高等学校开设的艺术类专业需要非常重视课程设置这一环节，它对实现艺术类专业人才培养目标有着多方面的意义。

第一，夯实专业基础，提升技术能力，提供多方向拓展的可能。学习的规律是由简入难、从低到高，无论哪一种类型的人才，在学习阶段都要依靠基础理论的铺垫从而达到技能的灵活运用或学术的高水平突破，必须依赖于开设的课程循着一定的方法前行至最后的目标。在普通高校开设的艺术类专业集中在广播电视、戏剧影视等类别，密切联系的是我国文化产业的发展态势。文化产业正在走向国家支柱产业的进程中，国际化、集团化、专业化和多样化的发展走向要求未来踏入行业的高级人才必须具有较高的综合素质。艺术类专业学生不拘泥于自己的专业，凭借自己的专业基础可以向多个专业发展，进入广电、影视、新媒体等部门，从事多样化职业或自主创业。所以在学校教育中，为学生提供的专业基础课程以及能力修炼就显得尤为重要，它们共同搭建知识体系和基础能力架构，又为学生未来发展留出足够空间，那么课程设置就并非简单的课程安排。

第二，激发艺术类专业人才创新发展的态势。普通高校中的艺术类专业进入了快速发展、高度融合的阶段，人才的培养并不是一蹴而就的事情，多学科交叉课程开设哪些、开设的先后，内容衔接等问题都会显现在课程设置中。所以要建设一流专业，稳步发展，课程先要科学设置。艺术类专业学生与其他专业统招学生有很大的不同，不太善于理论学习，思想活跃，自由度高，不容易进行规范化管理，但是在另一方面，学生的创新能力强，容易接受新事物新思想，喜欢个性表达。通过四年的大学学习要引导好这些优势，这些学生将是时代艺术的推动者。所以课程设置的好坏会直接影响到学生学习的积极性，联系着人才创新发展的态势。

第三，切实保障人才的培养具有可操作性、可调整性和可推广性，具有文化艺术前瞻性的意义。课程设置是人才培养具体实施层面的重要一环，它在合理性和可实施性上要求很高，所以因材施教、稳步前行、学习借鉴都可以通过这一环节来实现。课程设置指向的是文化艺术、先进技术未来发展的趋势，趋势是抽象的，课程是具体的，通过课程调整、替换、更新，能够保障人才培养的递进式进程，不会落后于时代和人才需求的发展。

影响艺术类专业课程设置的因素

在实际的高校教育中艺术类专业的课程设置受到了诸多因素的影响，使课程设置总是会呈现出这样那样的问题，从而优化课程设置也成为一项长期工作。

1.受到传统教学思维和师资储备的影响

在普通高等学校开办艺术类专业之初，往往因为经验不足，通常会在制定培养计划时依照国家提供的专业目录和本校师资情况进行课程设置，在结构体系、学分配比等方面效仿本校其他专业或外校相关专业。这样做的优点非常明显，可以最大程度利用本校师资资源，教学方式也比较稳妥，便于教务管理，尤其是在师资储备不充足的情况下可以赢得调整师资队伍的时间，但是缺点却是受制于传统教学思维，偏于保守，忽略本专业自身特色，在艺术类专业中极易导致理论和实践的脱离，是不利于培养有创新能力的应用型艺术类专业人才的。要突破这种因为方法而带来的负面影响就需要课程设置在不断的主动调整和优化中使得艺术类专业鲜明的特色显现出来。这种受制于传统力量的影响是很难避免的，它恰恰和艺术类专业要求创新的内涵精神相悖。

2.受到社会需求变化的指引

目前综合大学开设的艺术类专业往往都是和当前文化产业发展的实际人才需要结合起来的，属于应用型专业人才培养。互联网时代技术进步、理念更新的速度非常快，人才市场对于知识和能力的需求也相应变化很快。但是学校教育更新知识和提升能力的速度却相对滞后，人才培养计划是在新生入学时就已经确定，大学四年时间，按照既定的课程进行学习，到毕业时会发现学校教育和社会需求之间存在着巨大的偏差，这是很多毕业生都有的共同感受。所以课程设置必须不断调整和优化才有可能紧跟社会进步的步伐，真正为社会发展输送实用人才。

3.学生因素的动态影响

课程设置的教学对象是学生，但是学生却是一个动态的因素，中学教育一直在改革，从学习的知识内容到技术能力的掌握。比如2010年以前入学的艺术类专业学生可能对于摄像技术、非线编是完全不懂的，但是现如今入学的艺术类专业学生中已有不少学生在中学就独立拍过视频，有自己的作品了。这是时代进步的必然结果，学生自我吸纳知识的能力和拥有的综合素养不是固定不变的，所以，面对每年踏入大学门槛的新生，已有的课程设置如果未考虑学生专业素质的现状，课程进入教学阶段必然不会有好的教学效果，很有可能被学生视为过期知识，不能达到培养人才的目的。

课程设置是先于教学和人才培养进程的，但是又是受制于诸多因素的，在学校教师、社会和学生等因素的直接影响下，课程设置不可能一劳永逸地成为艺术类专业人才培养的不变法则，相反，需要在变化中寻创新，在创新中求推动，达到课程设置真正的目的。

优化艺术类专业课程设置的策略

既然课程设置对于普通高等学校艺术类专业来讲是一个长抓长效，又关系着专业建设、人才培养的重要工作，那么怎样优化艺术类专业课程设置就成为重中之重。优化不能盲目，优化要有目标，在厘清了影响因素之后，优化策略也就变得清晰了许多。

首先，要以人才培养目标为根本指向。普通高校开设的艺术类专业有偏理论的学科专业，也有偏实践应用的学科专业，无论是哪个类别，都应该在清晰的人才培养目标指引下，做好优化方向的确定工作。比如在2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对于作曲与作曲技术理论的培养目标是“本专业培养剧本作曲方面的知识和能力，能做文艺单位、文化馆站、中小学，以及出版和广播影视部门，从事音乐创作、教学、研究、编辑等工作的复合型、创新型人才，并为进一步深造打下基础”；对于广播电视编导的培养目标是“本专业培养具备广播电视节目编导、策划、创作、制作等方面的专业理论知识与技能，较高的政治水平、理论修养和艺术鉴赏能力，能够在广播电视新闻机构及其他传媒、企事业单位从事广播电视节目策划、创作、编辑、制作、撰稿、音响设计等以及宣传、管理工作的复合型、创新型人才”。对比培养目标就会发现，都是培养复合型、创新型人才，但是一个偏重理论知识，一个偏重实用技能，那么在优化各自课程设置的时候理论课程和实践课程配比就会有稍微的不同，在课程筛选上也要围绕最终的人才培养目标而确立标准。

其次，要以问题意识为直接指导。彻底分析现有课程设置存在的问题。每个专业设立之初的情况都不同，同样的专业在不同的学校也存在着不一样的课程设置，可以从课程体系、学分配比、课程先后、实践实习环节、实务训练等具体方面着手，对照培养目标，联系学生实际寻找存在问题最突出的所在。替换、增加、删减课程不能盲目，应该结合授课效果、授课方式和学生因素，避免出现因人设课，课程雷同等现象。对存在的问题也可以分期进行优化，抓主要矛盾，不作单纯以调整课程为目的的调整，那并不是有针对性的优化工作，也不能解决问题。对于因为学生素质要素变化而需要进行优化的课程，应该分析梳理那些偏重基础知识和基本技能的课程内容，可以考虑课程的合并或拆解。

最后，结合所在学校性质和优势优化特色课程。为避免千校一面的同质化现象，艺术类专业要增加毕业生竞争实力，必须要有属于自己专业的特色及个性化。凸显个性化落实在课程设置上不是一件容易的事情。在学科交叉、专业融合的大趋势下，艺术类专业课程设置已经表现出了多元化的特点，但是“多”不等于“特”，在优化课程设置的过程中尤其应该警惕类似情况的发生。过多的课程会给学生带来心理上的负担，轻则不能取得好的教学效果，重则会适得其反，让学生对学校教育产生厌烦，造成学风衰退。特色课程的确定应该结合所在学校的优势学科或特色资源，比如外语学校的语言优势，政法财经学校的专业特色等，可以在对艺术类专业进行优化课程设置的时候，充分考虑学校的平台作用，适度安排能和专业结合的课程。

结论

普通高校艺术类专业的课程设置会受到传统教学思维和师资储备、社会人才需求以及学生素质水平等因素的影响，因此课程设置有着需要优化的必然性。而在优化的策略上为了能达到课程设置的最终目标，应该以人才培养目标为根本指向，在问题意识引领下细致分析课程设置现状，解决主要问题，不断凸显特色课程。只有课程设置长期优化，才能保证培养复合型、创新型人才的路径畅通。

[1]施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，2008。

[2]刘益和、张凯：《地方院校应用型人才培养模式的创新研究与实践——内江师范学院计算机专业人才培养模式的探索与创新》，《中国成人教育》2011年第16期。

[3]郭泳儒：《美术学专业人才培养方案的课程体系与课程设置》，《大学教育》2014年第10期。

[4]陈均土：《大学生就业能力与高校的课程设置——来自美国高校的启示》，《中国高教研究》2012年第3期。

作者单位：西北政法大学新闻传播学院陕西西安

2015年西北政法大学校级教育改革项目《我校艺术类专业课程设置优化研究》（项目编号：XJY201515）阶段性研究成果。