汉语言文学专业实践教学体系的构建与实践

汉语言文学专业实践教学体系的构建与实践

杨军

地方新建本科院校汉语言文学专业的转型发展必须坚持“实践育人”的方向不动摇，紧紧围绕学生的成长成才，以精炼的课堂教学为基础，以校内、校外两个技能实训平台为载体，提升学生的专业核心技能，努力实现实践教学的“学科化”和“课程化”，最终实现培养高素养应用型人才的目标。

汉语言文学专业实践教学体系高素质应用型

2015年10月21日，教育部、国家发展改革委、财政部联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，确定了“贯彻党中央、国务院重大决策，主动适应我国经济发展新常态，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，坚持试点引领、示范推动，转变发展理念，增强改革动力，强化评价引导，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力”[1]的指导思想。

转型发展的必然选择

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》在第五十九章“推进教育现代化”中指出：“提升大学创新人才培养能力。推进现代大学制度建设，完善学校内部治理结构。建设一流师资队伍，用新理论、新知识、新技术更新教学内容，完善高等教育质量保障体系。推进高等教育分类管理和高等学校综合改革，优化学科专业布局，改革人才培养机制，实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力。深入实施中西部高等教育振兴计划，扩大重点高校对中西部和农村地区招生规模。全面提高高校创新能力，统筹推进世界一流大学和一流学科建设。[2]”新建地方本科院校转向以职业技术教育为核心已经成为必然，在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%—80%。

对照教育部的改革部署，现阶段我国普通高等院校汉语言文学专业文学类课程的教学范式日益显得滞后和不适应。主要表现为：首先，整个民族科学文化水平显著提高。我国中小学教材多次更新，特别是台湾和香港地区中小学教材的引入，本专业的学生在入校前已经接触和阅读了古今中外的部分经典文学作品，具备了一定的汉语言文学基本知识和表达能力。其次，我国高等教育的多层次结构已经形成。各类成人高等教育、民办高等教育、硕博士研究生教育空前繁荣，普通高等院校已经由规模扩张走向提高教育质量之路。广播影视、多媒体网络及远程教育诸多范式、手段，特别是MOOC教学理念的提出和实施，使青年学生已经不满足于滞后、繁琐和刻板灌输的课程内容与教学范式。三是中国经济已经融入世界经济贸易圈，择业就业理论及人才市场的运作规则等，都要求新一代大学生文理兼修，广泛涉猎现代自然科学、信息科学和人文科学领域。这些新变化对数十年一贯制的我国高校汉语言文学专业课程体系、教学方式和人才培养模式发出新的挑战[3]。正因如此，以知识传承与创新统一的现代大学理念，思考和探讨我国高等院校汉语言文学专业的培养目标和人才培养模式等问题，特别是构建适应现代社会发展所需要的应用型人才的专业实践教学体系显得十分必要和急迫。

路径选择与蜕变历程

升本以来，商洛学院坚持“尚教为学、践用至要”的办学理念，秉承“博闻强志、正道直行”的校训，打造以秦岭现代中药资源和绿色食品开发利用、秦岭矿产资源综合开发利用，贾平凹研究、秦岭画派等为文化传承的办学特色，立足商洛、面向地方、服务基层，培养应用型人才，为推动地方经济社会发展作出了积极贡献。

2014年以来，学校按照“以产教融合、校企合作为突破口，根据所服务区域、行业的发展需求，找准切入点、创新点、增长点”“加快融入区域经济社会发展”“建立行业企业合作发展平台”“建立紧密对接产业链、创新链的专业体系”[4]等要求，在接受教育部本科教学合格评估的同时，启动应用型院校转型发展方案，顺利成为陕西省第一批应用型本科示范院校，并积极申报国家教育部应用技术型大学试点院校建设项目，提出了“适应新常态，谋求新发展，争创一流应用型大学”的奋斗目标。

汉语言文学专业作为学校一个传统的老牌专业，坚持“胸怀、视野、责任、卓越”的学校精神，建立“稳基、提质、增速，创新驱动发展”的新常态。面对转型，我们拥有良好的基础条件和发展自信。作为具有与建校史同期的第一批本科专业，在40年的发展历程中，教学质量工程方面取得了显著成绩：现有省级优秀教学团队1个（汉语言文学专业文学核心课程教学团队），校级优秀教学团队3个（汉语言文学专业文学核心课程教学团队，《中国现当代文学》教学团队，《文学概论》教学团队）；省级精品资源共享课程2门（《中国现当代文学》《教师表达技能》），校级精品课程4门（《中国现代文学》《文学概论》《教师表达技能》《大学语文》）；省级人才培养模式创新实验区1个（汉语言文学专业高素养应用型人才培养模式创新实验区）。汉语言文学专业被确定为“陕西省2013年普通高等学校综合改革试点专业”和校级“特色专业”，校级“教学名师”4名。在学科建设方面，拥有陕西省人文社科重点研究基地——商洛文化暨贾平凹研究中心，成功举办全国性学术会议“贾平凹与中国当代文学”、2015年陕西省语言学会学术年会，在省内外产生了积极影响。

汉语言文学专业面对我国现阶段人文学科普遍被弱化、边缘化的困境，形势益发严峻[5]。该专业转型较理工农医管等专业面临的困难更多：一是顶层设计（人才培养方案）需要优化，即坚持传统的师范性与较广的时代适应性相结合；二是建立对接基础教育、文化、企业等行业发展的科教平台；三是建设一支具有行业背景和专业技能的“双师型”师资队伍；四是构建满足学生发展需要的、体现专业和人才成长特点的实践性教学体系。

构建科学规范的实践教学体系，实现“实践育人”

2013年，商洛学院汉语言文学专业被批准为陕西省专业综合改革试点专业，在该专业负责人的带领下，转变观念，大胆探索与创新。在汉语言文学专业的实践性教学体系构建方面展开深入研究与探讨，并在实践检验中不断修正，形成了较为完备的建设思路与实现路径。

我们确立的建设目标是：坚持“实践育人”的方向不动摇，紧紧围绕学生的成长成才，以精炼的课堂教学为基础，以扎实的技能实训平台为载体，提升学生的核心技能，努力实现实践教学的“学科化”和“课程化”，最终实现培养高素养应用型人才的目标。为推进“汉语言文学专业综合改革试点”建设提供强有力的支撑，为学校顺利通过2015年教育部本科教学水平合格评估以及夯实实践教学基础，为学院的秘书学专业、英语专业等人文学科专业的人才培养提供借鉴。

汉语言文学专业的实践教学体系建设内容主要包括以下四个方面：

1.一条主线。主线即为高素质应用型人才培养。针对我国高等教育发展所提出的分类指导既是现阶段中国高等教育发展战略选择，也是高校专业建设因地制宜、人才培养因材施教的方法选择。应用技术性型高校的人才培养是在传统“厚基础、宽口径、强能力、高素质”培养目标的基础上，提出了针对性更强、更切合行业需求的时代新要求。

2.建设两个专业实践教学平台。一是校内实践平台。本专业拥有语言文化传播学院大学生技能实训中心，培养了一大批素养全面、在听说读写讲等方面具有一技专长的应用型人才，并在2013年获得陕西省教育厅“校园文化建设”一等奖。本专业师生成为学校校报《商洛学院报》的主要投稿者。2012年，本校第一份拥有公开发行刊号的二级单位刊物《我们》报成功创办，一批优秀人才在刊物编辑、新闻采编、文学创作等方面脱颖而出。二是校外实践平台。在优化人才培养方案的基础上，深化与地方政府、行业、企业及事业单位的合作与交流，在校外建立稳定有效的专业、行业实践教学基地。一方面坚持突出“师范性”，依托本市各区县的中小学基础教育建立了32个师范方向教育基地；另一方面按照培养方案中分类培养设计的文化传播方向要求，已在商洛市政府及各区县政府、文化事业单位和企业建立8个教学实践基地，涵盖了新闻采编、图文处理、档案整理等多个领域。

3.提升汉语言文学专业学生的三种核心能力。作为兼具师范性与普适性的专业，本专业的核心能力主要应包括：准确而丰富的口才表达能力、扎实而出色写作能力（文学作品与应用文）以及设计与完成中小学语文教学的能力，简述为能写、会说、善教。

4.五条实施路径。在当下的我国普通高等院校的汉语言文学专业人才培养方案中，课程体系主要由公共基础课、专业课（包括基础课与选修课）和公共选修课构成，一般再加上教学实践环节。在广泛调研论证的基础上，我们在人才培养方案中将实践教学各环节体系化、课程化，具体分配到各个学期，并有明确的科目实践大纲与实施方案。

以人才培养大纲为指导，实现“课堂教学与课外实践的对接，学校培养与见习实习的对接，理论知识与实践能力的对接，技能实训与岗位需要的对接，人才培养与服务社会的对接”。本专业的实践教学体系具体环节和实施路径由五个部分组成：

（1）专业认知实习与专业见习。专业认知实习主要在本科第一学年内完成，每个学期一周时间。第一学期首先由专业负责人向新生解读该专业的人才培养方案，介绍本专业的性质特点、培养规格、素质要求、课程体系、学习方法、就业面向等，加深学生对专业的了解程度；其次组织学生走进中小学，与师生座谈，在把握基础教育改革发展趋势的同时强化学生的专业意识，明确一个合格的中小学教师应该具备哪些学识素养与教学技能；第二学期在学生已经适应大学学习生活的基础上，开展专业见习，邀请教学名师、专家学者、优秀校友等进校开展专场学术报告，或组织学生观看教学名师的教学影像，达到巩固专业意识和明确专业素质的目的。

（2）课程教学实践环节。由于本专业的人文学科特征，传统的教学模式主要以课堂教学为主，教师起主导作用，学生多为被动接受，难以调动和发挥学生的主体作用。要想改变这种困境，必须大胆创新。因而，我们提出了“实践育人”的目标，为了实现该目标，本专业在教学大纲中对每个章节的实践环节作出了明确规定，课程考核分为平时形成性评价和终结性评价两部分，形成性评价的主要依据即是学生参与实践环节的数量与质量。同时，由于本专业的《写作》与《语文教学论》实践性更强，培养方案中已明确为有课程设计（论文）的，学生每个学期必须完成2次—3次课程设计或论文。大三、大四的其他课程中设计与论文的数量根据课程特点加大。

（3）大学生学科竞赛、创新创业竞赛与假期社会实践相融合。在国家实施“大众创业、万众创新”战略的过程中，高校加强创新创业教育，关键是做到“四个面向”：即面向全体，面向全程、面向育人、面向未来[6]。“十年树木，百年树人。”创新创业教育是一项长远工程。面向未来开展创新创业教育，首先，要切实将服务国家创新驱动发展战略的当前需求与培育国家创新体系的未来生力军相结合，将促进学生的大学学习与终身学习相结合，把创新创业融入专业教育，而不能将其等同于岗位职业培训和企业家速成训练。其次，把握创新创业教育的精髓，充分发挥高校文化传承与创新功能，既解决当下人才培养中创新精神和能力不足的问题，又在学生心中播撒创新创业的种子，激发创新创业灵感，养成批判性创造性思维的土壤。我们在实践中，一是组织学生参加国家级和省级的大学生学科竞赛（如全国语文教师职业技能竞赛、全国语文教师读书大赛等），检验学生的知识储备和专业应用技能；二是积极组织开展大学生科技创新创业大赛。为促进创新创业，我们结合本专业特点将以前在暑期进行的分散性的社会实践设计为“文化考察”“文化采风”“社会热点”等项目，每个项目均有活动实施方案。近两年来，该专业学生申报的大学生科技项目选题大多来自这些领域。

（4）教育实习。教育实习是师范教育贯彻理论联系实际原则，实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。通过教育实习，可以使学生把知识综合运用于教育和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，并加深和巩固学生的专业思想。本专业的教育实习以《商洛学院教育实习大纲》为指导，安排在大四第一学期，共计12周，主要采取集中实习的方式进行，每个实习点的指导老师由本校教师与任课教师共同指导，各负其责。教育实习的内容包括教学工作实习、班主任工作实习和教育社会调查三个方面。

（5）毕业论文（设计）。毕业论文（设计）是毕业生总结性的独立作业，是学生运用在校学习的基本知识和基础理论，去分析、解决一两个实际问题的实践锻炼过程，也是学生在校学习期间学习成果的综合性总结，是整个教学活动中不可缺少的重要环节。能培养学生综合运用、巩固与扩展所学的基础理论和专业知识，培养学生独立分析、解决实际问题能力、培养学生处理数据和信息的能力。

以上五个环节之间存在逐层递进、相互衔接、相互支撑的密切关系。认知实习（专业见习）是基础，奠定和稳固学生的专业思想；课堂实践教学是关键，培育学生的合理知识结构和专业素养；创新创业教育是人才成长的动力，接触和了解社会是学生成长的前提；教育实习是对学生专业能力的检验与检讨，是学生对自我能力的再确认；毕业论文（设计）是对学生学术能力的一次训练，也是创新意识、创新能力的一次检验。通过这样贯穿大学四年的系统性教学实践活动，努力将学生打造为“有品行，会学习，善应用”的高素质应用型人才。

反思与目标

实践教学是现代高等教育的理论体系和课程结构中不可缺少的重要组成部分。实践教学体现着专业建设和转型发展的思想和理念，对于巩固理论教学成果，培养学生的实践创新能力和开拓创新精神具有不可替代的重要作用。因此，实践教学必将是汉语言文学专业综合改革试点要重点突破的重要课题。基于应用技术型院校的性质和本专业人才培养目标定位，我们以应用实训实践为重点的人才培养模式在近四年来取得了明显的成效。主要表现在两个方面：一是专业建设取得了一系列标志性成果（前文已经提到）。二是学生综合素质明显提升，育人成效已逐步凸显。在近四年的全国语文教师读书竞赛中，张姣等4名学生获全国“读书百杰”荣誉称号，孔嘉曦、樊玮娜等16名学生荣获一等奖，杨阳、叶腾等28名学生荣获二等奖，郭晓格、彭萌等44名学生荣获三等奖。在2012年“全国大学生语言文字基本功大赛”中，王文博获一等奖，郭雅男获二等奖，樊祎娜、何青蔚、樊艳获得三等奖；赵彬在“西安高新‘挑战杯’陕西省大学生创业计划竞赛”中获铜奖；李力等5名同学在“挑战杯”陕西省大学生创业计划竞赛中分别获铜奖。2013届学生王帅，在2012年当选陕西省学生联合会轮值主席，这是省会城市以外的普通高等院校学生首次被选拔进入陕西省学生联合会担任学生干部。与此同时，本专业学生已经出版的文学作品、调研报告等各类创作集已达12册。

反思以上的实践与成效，我们的理念和路径与高等教育的转型发展是合拍的，体现了学校“稳基提质增速，创新驱动发展的”新常态。与此同时，现实中的一些制约因素与瓶颈也需要进一步化解和突破。一是部分教师的观念不能与时俱进，创新意识较弱，服务地方行动滞后，与行业对接错位或欠缺；二是年轻教师成长较慢，教学能力与科研实力后劲不足，“双师型”教师缺乏，师资力量的质量需要加速提升，为“实践育人”储备人才保证；三是面对就业创业，专业方向较为单一，必须结合学生实际分类培养，丰富培养面向，构建多元化专业集群。

创新驱动发展已成为国家战略，学校建设一流应用型本科大学的宏伟蓝图已经描绘，“根植地方行动计划”已经启动，良好的发展机遇为我们提供了大展才华的机会，造就高素质应用型人才必将成为我们肩负的使命与职责。

[1][4]教育部、国家发展改革委、财政部：《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》教发[2015]7号。

[2]新华社：《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》2016年3月17日。

[3]杨军：《汉语言文学专业文学课“探究式”教学研究与实践》，《商洛学院学报》2014年第6期。

[5]尤西林：《师范教育的人文学科性质》，《陕西师范大学学报》1994年第2期，第117-120页。

[6]郑晓静：《创新创业教育须做到“四个面向”》，《人民日报》2015年12月1日。

作者单位：商洛学院陕西商洛

商洛学院2014年教育教学改革项目“汉语言文学专业文学课实施‘探究式’教学的研究与实践”（14jyjx119）。