基于移动终端的计算机基础课程翻转课堂教学模式的研究

潘惠苹

（广东工商职业学院 广东·肇庆 526000）

基于移动终端的计算机基础课程翻转课堂教学模式的研究

潘惠苹

（广东工商职业学院 广东·肇庆 526000）

随着教育要求的不断提高，现有的教育无论是形式上还是教学效果方面都以不能满足社会及广大学生对于教育的要求。新的教学理念结合新技术实现新方式教学成为人们探讨地重点。热河开展移动终端的计算机基础课程翻转课堂教学模式受到越来越多的人的关注。

翻转课堂；基础课程；计算机

科技在近几年中快速进步，并不断取得新的突破。移动终端渐渐能够实现越来越多的功能，将移动终端技术融合与新型教育理念中有着很重要的研究意义。本文就移动学习与翻转课堂教学模式就计算机基础课程的应用进行讨论。

一、基于移动终端的计算机基础课程

在学生进行系统的计算机基础课程学习之前，绝大多数学生已经在不同时间段中接触使用过计算机这一工具。不同的学生对计算机了解程度不同，认识也不同，对于知识的学习也有着不同的需求。并且传统的计算机基础课程内容更新缓慢，无法满足日益快速变化的计算机技术普及。课本脱离实际，计算机基础教育进行改革也就成为当前所亟需改善的问题。

（一）计算机基础课程内容

大学计算机基础课程是针对高校非计算机专业学生所开展的一门计算机课程，在计算机普遍融合于生活中的当下，对学生进行基础计算机知识教育是高校教育的必然需求。计算机基础课程内容主要包括计算机基本构造，计算机发展历史，计算机软件应用等等内容。涉及涵盖范围较广，难度较低。旨在培养高校学生计算机基础应用能力，掌握基础计算机相关知识并在将来的生活工作中能够熟练的应用计算机完成各种任务。

（二）基于移动终端的课程学习

基于移动终端的课程学习即是移动学习，移动学习是随着智能移动设备发展所渐渐兴起的一种新型学习方法。其技术实现是利用网络通信技术获取教育资源，信息并在移动设备上进行显示，表达。移动学习有着很多的优点包括，随时，随地，随意，不区分使用主体的进行课程学习。通俗来讲，移动学习使得课程学习更加便捷，更加个性，实现更强的交互等等。在现实中，移动学习主要通过移动智能终端进行教育信息浏览参阅，在移动设备上所呈现出的课程信息形式简洁，内容表现清晰。移动学习适合能够进行模块化学习，碎片化学习的课程知识，适用于年轻接受能力较强的大学生群体。除此以外，移动学习还能够更好的实现教育资源的及时共享。

（三）移动终端开展计算机基础课程的可行性分析

计算机基础这一课程，课程内容简单，学习难度较低，但涵盖范围较广。所以这一课程存在着进行系统教学占据教学比例较大，可自学性较高，碎片化学习等等特点。这些特点都能较好的契合移动学习模式。将计算机基础课程应用于移动教学需要硬件技术，软件技术，以及通信技术进行配合实现。分别对硬件技术，软件技术，通信技术三个方面进行可行性分析。

1.硬件技术，计算机基础课程的移动教育需要在特定教育平台上面进行，除此以外，获取相关教育资源信息也是很重要，进行课程学习就需要保证硬件能够保证一定时间的学习活动进行。根据以上所述，在硬件方面就需要保证通信协议，通信速度与流量，展示屏幕的清晰度，电池续航能力。结合现实中相关硬件技术发展发现，现有硬件技术已经能够充分实现移动学习的需求并在未来能够进一步满足移动学习对硬件的依赖。

2.软件技术，软件技术即如何实现计算机基础教育教育资源在移动终端进行展示。进行教育资源的换位展示需要满足教育资源的上传分享，然后展示。对当前移动终端所包含的各类软件进行分析筛选，移动终端中社交软件诸如微信、QQ、YY或者网站等等都能够满足，将教育资源进行移动端的实现就软件方面是可行的。

3.通信技术，计算机基础教育课程包含各种文字，图片，视频信息。如果想要将这些教育资源进行分享，上传，下载就需要依靠快速，稳定，低成本的通信网络。现有通信技术包括宽带、4G、无线网络、个人热点等等。这之中任何一种网络在速度与稳定性上都能够满足以上需求，并且，通信技术还在进一步的发展，在未来必将会出现更加廉价，快速，稳定的通信方式。计算机基础课程的移动学习就网络通信方面也是十分可行的。

二、翻转课堂教学模式

（一）翻转课堂教学模式概述

翻转课堂学习模式起源于十年前美国的科罗拉多州的一所高中，一位教师将自己上课时的演示文稿以及声音录制视频上传到网络中，帮助学生完成课程学习。这种方法渐渐的受到学生的普遍欢迎慢慢发展出翻转课堂的教学理念。翻转课堂将传统教育中知识传授通过信息技术手段实现，在通过传统教育中借由课堂中教师指导学生交流实现知识内化，这就是翻转课堂的定义。翻转课堂教学与传统课堂教学相比表现出许多特征，诸如在教师、学生、教学形式、课堂功能、评价方式等方面。

将传统课堂与翻转课堂进行比较，教师有原先的知识传授者、课堂管理者变为学习指导者、促进者；学生又被动接受知识主体转变为对于知识的主动研究者；教学形式由课堂讲解辅以课后练习转变为课前学习加课堂研究内化；课堂功能由知识讲解传授场所转变为进行问题研究的场所；最后在翻转课堂中评价方式也变得更加多样。

（二）翻转课堂的发展

翻转课堂模式在发展中经历了两个具有典型代表性的发展过程，杜郎口模式，可汗学院模式。这两次事件推动了翻转课堂的发展与扩散。其事件内容由于篇幅原因本文不予赘述，详情可在网络中获取。这两次事件可以说是对翻转课堂模式的现实应用的伟大探索，暴露出现实中进行翻转课堂模式转变所可能遇到的各种问题。杜郎口模式下的翻转课堂更像是一种课前导学模式，并无任何教学视频的内容与环境支持。而可汗学院虽然有了丰富的视频网络教学资源，但其并未结合现实课堂教学进行。这两种模式的失败说明，翻转课堂教学模式需要借助线上微视频以及相关学习环境的支持，线下需要与实际课堂问题指导研究所结合这两方面因素的具备。即在线学习与课堂教学的合理融合才是真正的翻转课堂教学模式。

（三）翻转课堂教学重要性

翻转课堂教学模式是对传统教学模式的巨大挑战，是对于信息技术与传统教育相融合的大胆实践。翻转课堂教育模式如果成功将会产生巨大的影响，将会彻底改变教师与学生之间的互动关系，改变知识教育中的矛盾方向。

1.根据翻转课堂所表现出的特点，对于教育方式的转变有着重要的意义。传统教育中，教育主要是由教师来完成，教师作为主体承担着巨大的压力并且对于教学目标的实现有着巨大的难度。社会发展注定接受教育的受教育主体规模会越来越庞大，课堂教学的难度随之越来越高，而教师资源渐渐的无法满足越来越高的教学难度。进行翻转课堂教学使得教学由教师传授为主要方式转变为学生学习为主要方式，不同之处表现在，原先的教学方式对于单位时间内课程内容传授程度受到诸多因素影响，这种影响还会随着受教育主体的扩大而不断的扩大。新的模式将课程内容固定成为一段一段的视频教学，保证教师在指定课时内完成教学内容，能够根据自身状况更加合理的安排学习时间，解决了原先教师承担压力的问题。

2.加强了教师与学生之间的互动

传统教学模式诸如计算机基础课程教学，学生本身对于计算机知识有着不同程度的了解，对于计算机有着不同的认识与疑惑，而教师为了完成教学内容，智能一味的进行书本内容的传授，课堂中大部分时间都用于传授课本知识。无法与学生进行互动，除此以外，教师与学生之间的互动只能针对刚刚完成的课本内容为主缺乏针对性。翻转课堂教学模式能够规定什么时间进行什么主题内容的解决互动。更具针对性，学生也能够及时按照教师所确定下来的目标进行相关课程内容的学习，保证学生在学习内容上的殊途同归。教师在课程互动中主动地位得以建立，使得教师能够更具热情的进行课程知识指导教学。学生也能够更加积极的对教师所传授的内容进行回应，最终实现更好的互动效果。

三、基于移动终端的计算机基础课程翻转课堂教学模式的实现

（一）课前设计

与传统的教育的课前备课所不同，翻转课堂下的计算机基础课程的设计将着重于课程教学视频的录制。教学视频是翻转课堂下主要的知识传授手段。教师应主动在各种类型的教育平台中寻找可参考的教育模版，提取与自身教学内容相同相符的部分，在主动的在视频中添加自身所特有的相关知识内容的教学。在视频中，要有着明确的教学步骤体现具体的知识结构体系。设置适当的互动，增强学生进行视频学习的兴趣与专注力。由于，教师的课前设计是学生进行课前学习的主要内容以及学生进行知识掌握的重要阶段，所以，教师课前设计的质量一定尽可能的提高，尽力追求更好的学生课前学习效果。针对计算机基础课程这一具体课程分析，课前设计中要首先对计算机基础课程内容中的知识模块进行划分，保证单个教学视频的时长与内容的丰富度所协调。另外计算机基础课程与移动设备存在一定的联系，教师在视频准备中可以设置一些学生能够亲身实践的环节以更好的保证教学效果。在整体的视频教学中，将视频分为多个等级以帮助学生能够根据自身条件的进行逐级掌握，提高教学的针对性。将完成后的视频上传到特定的教学平台中并在平台中设置相关的教学通知，安排教学任务，布置学习流程等等便完成了对教学的课前准备。

（二）课中学习

课中学习主要包括两个方面，学生进行视频学习方面与教师学生在课堂上的互动。视频学习方面内容简单即保证学生能够及时的完成接下来要进行的课堂实践探究所要求的计算机基础知识内容的学习掌握。这一过程中最重要的是要运用好教学平台中的监督功能，确保学生能够及时的对课程内容进行学习。另一方面则需要进行更多的设置，由于计算机基础课程要求进行一定的计算机操作，所以实际的知识内化化解要包括理论答疑和实践操作两个方面。课堂理论答疑是对学生在观看微视频以及完成微练习后所遇到的各种有关计算机基础课程中所遇到的各种问题进行集中解决，并加强教师与学生之间的互动，完成理论知识体系内化完善。实践操作则是根据计算机基础课程的特点所专门设立的一个环节，这一环节的实现可以通过教师安排学生进入机房进行实际的计算机操作，以更好的理解记忆计算机基础课程内容。第二方面着重要求发挥教师的引导作用，教师要将自己的身份设置为课程的设计者、引导者、帮助者，并积极帮助学生实现其对于学习的主观能动性，在课堂中添加一对一指导的环节提高综合的学习效果。

四、结语

本文通过探究将移动端学习融合到翻转课堂教学模式在计算机基础课程的教学之中。随着移动终端的计算机基础课程翻转课堂教学模式的不断探索与尝试，基于移动学习平台的教学模式凭借便捷性、交互性以及开放性等等特点为《计算机应用基础》的教学改革提供一种新型的教学方法，这种教学方法更为符合移动互联网时代的发展。微视频的短小精悍、针对性的特点，还有使用零散的时间，能够随时随地的移动学习正好完美结合。运用移动终端与翻转课堂教学模式的结合将是教育教学模式发展的新方向。

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[2]李杰,白金鑫,张馨予.移动学习翻转课堂模式在计算机教学中的应用[J].电子制作,2016,(12)：30-37.

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责任编辑：王俊奇

审稿人：张 勇

G712;TP3-4

A

1009-8534（2017）04-0162-02

潘惠苹，广东工商职业学院讲师，硕士。