职业英语技能竞赛对中等职业学校英语教学改革的促进

史 侠

（安徽省宿州工业学校 安徽·宿州 234000）

职业英语技能竞赛对中等职业学校英语教学改革的促进

史 侠

（安徽省宿州工业学校 安徽·宿州 234000）

在中等职业学校（以下简称“中职”）职业英语技能竞赛的引导下，中职英语教学转向全面培养学生的英语综合应用能力和分工协作能力，要求重视学生英语口语训练，突出口语训练的职业性和实用性。这一重要变化，促进了中职英语教学内容和教学方法的改革、促进了教学设计的完善、促进了学习过程的考核激励。在口语训练中采用项目教学与学习过程考核激励相结合的方法，精心编制项目教学内容，使用角色扮演教学法，科学组建学习小组、加强学习过程考核激励，能有效提高中职学生英语综合应用能力。

中职英语；技能竞赛；促进；教学改革；项目教学

2012年中等职业教育职业英语技能竞赛被列入全国职业院校技能大赛赛项，之后安徽省每年都举办中职职业英语技能竞赛，安徽省宿州工业学校从2013年起组队参赛，近几年取得了优异的成绩。积极组队参加省中职职业英语技能大赛，更新了英语教师的教学观念，促进了学校英语教学内容和教学方法的改革、促进了教学设计的完善、促进了学习过程的考核激励。

本文拟对职业英语技能竞赛对中职英语教学改革的促进论述如下。

一、职业英语技能竞赛内容和方式

中等职业学校职业英语技能竞赛着力于中职学生创新能力、思辨能力、沟通能力及职业能力的综合培养，竞赛采取2人团队比赛方式，比赛内容分为在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。在线测评，要求选手上机操作，使用职业英语能力测试系统，在线测评通用职业场景下的英语阅读理解能力；情境交流，要求选手以2人团队为单位参加此环节竞赛。选手从五组图片中抽取一组，图片呈现一个工作任务或事件，内容是与选手生活或将来工作紧密相关的场景。经过30分钟的准备后，一名选手在90秒之内用英语对图片内容做出描述并阐释个人见解，另一名选手与裁判就图片主题及描述内容进行90秒的互动问答；职场应用，要求选手以2人团队为单位完成一个通用职业场景中的工作任务，要求在规定时间内，通过分工协作完成该任务，最终要求一名选手在3分钟内向裁判陈述任务完成情况，另一名选手在2分钟内回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题；职业风采，要求选手以2人团队为单位表演英语节目，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现学生的英语风采和青春活力。[1]情境交流、职场应用、职业风采等三个环节重点考察英语的口语表达能力。

二、中职英语教学存在的问题

首先，中职英语教学内容仍重点围绕着2009年5月国家教育部职成司组织编写的 《中等职业教育课程改革国家规划新教材（英语）》展开，教学中为语言活动创设的职业场景较少，教学内容的职业性和实用性不强。

其次，在中职英语教学中，教师仍采用传统的教学方法，偏重于阅读理解和听力，即职业英语技能竞赛中的 “在线测评”部分，教学中师生互动少，忽视学生的英语口语交际能力和分工协作能力的培养，即职业英语竞赛中的“情境交流、职场应用、职业风采”部分。

最后，中职学生英语基础薄弱，水平参差不齐，不会学、不愿学的现象普遍存在。教师在教学中不重视过程考核，不重视激励，学生学习兴趣不高。

三、职业英语技能竞赛对中职英语教学改革的促进

（一）促进教学内容和教学方法的改革

中职职业英语技能竞赛口试部分采取“情境交流、职场应用、职业风采”等方式，注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。中职英语教学应服务于专业人才培养目标，促进学生的职业能力提升和可持续发展的潜力。教师要突破传统语言教学强调语言基本功和语言应用能力的框架，把中职英语教学与学生专业、就业岗位以及行业对英语应用能力的要求结合起来，使英语教学与专业、职业、行业有机融合，体现中职英语教学的实用性和职业性。为突出中职英语教学的实用性和职业性这一主线，我们的做法是在英语课堂教学的基础上，拿出三分之一的课时来训练学生实际应用语言的技能。围绕职业特色，为语言活动创设具体的职业场景，把学生熟悉的生活和职业场景设置成一个个项目教学内容，采用角色扮演教学法，贯彻“教、学、做”一体的教学理念，用情景剧来实现教学目的，改变长期以来“一言堂”的局面，由原来的老师讲、学生听转变为老师为“导演”，学生为演员，充分调动学生学习积极性和能动性。[2]我们的感受是，在这个过程中，设计项目教学内容是关键。在制定项目教学内容时应考虑：项目内容要是个具体的职场情景，任务是真实的，未来职场可能遇到的。[3]各个角色要完成一定的职场描述，具有一定的情景交流，易表演、可评价，具有目标吸引力；项目教学内容要由易到难，循序渐进，要考虑学生的接受能力，培养和激发学生的学习主动性；项目内容要典型，每个项目内容要包含1～2个职场常见问题；要充分利用我校现有实训场所进行实景表演；要适时地把近几年省、市职业英语技能大赛中“职场描述”、“情景交流”的内容改编为教学项目内容等，并把大赛要求体现的“描述、互动问答、分工协作、展现青春活力”等重点编排到教学内容之中。所以项目内容的制定需要教师的教学智慧，这是对教学内容提炼的过程，是个前后兼顾的过程，是教师集体教研的过程，项目内容的制定凝聚着教研组的力量。在课时安排上，为了实现一个项目内容的连续训练，英语课可向教务部门申请连续排课。这种使用角色扮演的项目教学，需要教师既当老师又当导演来推进，是个教学练一体化的教学过程，它推动了教师综合职业素质地提高。目前我校 《中职英语》已开发的项目教学内容有：企业文化The enterprise culture、商场购物 The mall shopping、生日宴会Birthday party、工作汇报 Work report（8 集系列剧）、新年联欢会New Year's party 等12个。

在这种以训练为主线的角色扮演中，要以学生的职业需要和发展为出发点，根据专业人才培养方案对英语能力的要求，为不同专业进行针对性、个性化的设置一些专业英语，贴近职场，强化应用，服务专业，提高英语课程的职业性和实践性。如数控技术应用专业加入《数控英语NC English》，计算机应用专业加入《计算机英语Computer English》，客户信息服务专业加入《服务英语Service English》等。课前准备中要印制项目教学任务书，任务书内容包括项目名称、任务要求、情景剧脚本、注意事项等。英语课堂教学课时有限，教师要鼓励学生结合项目教学内容进行自主学习。准备好现场布景、道具和音乐等。把班级的优秀生分配到重要的角色中，保证教学进程的安全和顺利。同一个训练项目，让学生更换角色，让更多的人参与。教学地点可以选在教室，也可选在实训工作车间，这种现场学习表演环境，刺激学生的感官，提高教学效果。

角色扮演的项目教学法，从熟悉内容、分配角色、场景布置、排练等，都可交由各学习小组利用课外活动或晚自习提前准备和排练，教师可给出建议，必要时给予帮助，允许学生创新完善，等到上课时进行分组表演并相互点评，最后教师考核并总结评价。

实践证明，这样的教学方法，学生喜欢，让学生在模仿中学习，在表演中创新，有利于提高学生综合语言能力。项目教学中不变的是教学组织程序，变化的是循序渐进的训练内容。学生学到的知识也是形象的、具体的，不易忘记的，表演训练中提高了团队合作精神，形成了彼此默契配合。经典项目教学内容表演可录像存档当作下一届的教学示范。

（二）促进教学设计的完善

1.根据职业性要求和学生基础设计项目教学难度

以角色扮演法进行的口语训练，提高了学生的英语应用能力，促进中职英语教学以应试为目的转向以应用为目的、以教师讲授为主转向以学生语言实践活动为主等一系列的转变。最有效的学习也是出于学习者主观愿望的学习，如果动力过小，会让学生觉得没有追求的价值。所以项目教学内容的确定，应来自于工作实际，项目的结果是个具体的职业场景交流，可表演可评价，具有目标吸引力。要设计好项目教学内容的难度，项目的设计由易到难，循序渐进。学生只有学会了，才有可能有兴趣。项目太难会让学生感觉受不了而中途放弃，太简单又会觉得过于无聊。

2.根据项目教学内容设计学习小组

小组表演学习增加了学习的乐趣，增强了学习的交流性和竞赛性。组建表演学习小组时应注意，根据项目教学内容设计学生学习小组，把平时关系比较好的同学分在一组；把程度接近的学生分在一组；把女生分配到各组；把学生干部分配到各组。创造机会，让学生通过角色竞争获得成功感，通过帮助他人获得成就感。

（三）促进学习过程的考核激励

职业英语技能竞赛不仅考查学生个体表现、还重视考查小组成员间分工协作能力。因为学生英语综合应用能力和分工协作能力是在训练过程中提高的，不是一次终结考核得到的，要将形成性评价和终结性评价相结合、阶段性评价和日常性评价相结合。[4]注重过程考核激励，是提高学生英语综合应用能力和分工协作能力的重要环节。在项目教学实施过程中，要做好学生学习过程考核激励，考核激励要科学、及时、公正，这样学生的成就感才能被尽量放大。每次训练中的表现情况，一定在下课之前进行总结和激励，注意老师的评价要始终给予学生希望、不能嫌弃学生，要激发和保护学生的学习兴趣。

考核后要适时公布学生个人在学习小组中的名次。当学生在学习小组中排名靠前，即便小组整体表现不好，学生也倾向自我感觉良好。因为这让他觉得自己是小池塘里的大鱼。这种排名，能让更多的不同程度的学生受到激励。实践证明，只要组内学生水平相当、关系较近，就能表现出很强的竞争性，排名使得学习活动更具吸引力。

适时公布学习小组名次。学习小组排名靠前，让组内学生感觉自己很特别，觉得自己属于上等群体。小组学习时，因一个人的优秀，其它人获利，这种因素可促使组内优秀生有更杰出的表现，有利于促进小组内同学相互协作。

在教学过程中，应设计一些名誉称号，对表现优秀者进行奖励，使学生获得心理满足感，促进学生快乐学习。虽然这些奖励没有任何的价值，但是我们可以通过这些东西，为学生提供一种认可、表扬、鞭策。如学习小组组长、最佳角色A、最佳角色B、优秀小组等，让优秀生具有某种特权。同时，利用厌恶损失原理，对学习懈怠的学生进行处罚，使他们损失一定的学习分数，促使其更好的学习。

学生一边努力学习，一边看到自己的积分，那场景就像是篮球场上，看着得分打比赛，上进心和竞争意识被充分调动起来。学习过程中，出现了你追我赶的局面，学习活动向着丰富有趣的方向发展。教师用心，学生必定也用心，我们发现，有很多学生晚自习在研究项目教学内容，很多学生下课以后挤时间背台词。随着教学的深入，优秀生也会脱颖而出，对于英语综合运用掌握较好的学生，在表演中担任重要角色，起领头羊的作用，同时鼓励学生积极参加校级专业技能竞赛，以赛促教，以赛促学。

结 语

中职职业英语技能竞赛促进了我校英语教学改革，在传统英语教学的基础上，增加培养学生口语的项目教学内容，采用角色扮演教学法促进了学生的英语综合应用能力。在口语训练中，项目教学内容的设计和学习过程的考核激励，相辅相成，好的项目教学内容具有典型性和吸引力，突出了职业性和实用性，便于考核评估，学习过程的考核激励强化了学生的学习兴趣和动力，保证了教学目标的实现。

[1]杨喜存.高职高专实用英语口语大赛对英语专业建设的启示和导向作用［J］.兰州石化职业技术学院学报，2009，（4）：68-70.

[2]廖如莺.职业英语技能竞赛导向下校级竞赛设计探析［J］.职教通讯，2016，（2）：32-34.

[3]张明.从英语技能大赛向高职英语教学［J］.柳州技术学院学报，2010，（2）：91-93.

责任编辑：徐向阳

审稿人：宋 斌

G633.41

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1009-8534（2017）04-0144-02

史侠，安徽省宿州工业学校助理讲师。