互联网+背景下应用性课程教学方法的转变新思路

窦梓雯

（云南大学旅游文化学院 云南·丽江 674100）

互联网+背景下应用性课程教学方法的转变新思路

窦梓雯

（云南大学旅游文化学院 云南·丽江 674100）

在当前“互联网+”的国家计划战略大背景下，通过先进便捷的互联网应用技术为新型教育提供服务，深化推进课程教学方法转变已经成为当前教育事业发展的大势所趋。“互联网+背景下”的课程教学具有大数据化、移动化、网络化等多种特点，是对以往教学方式的一次重大改革，对“互联网+”的模式及特点进行深入探究，具有着重要的现实意义。本文阐述了“互联网+”背景课程教学的内涵，分析当前应用性课程的教学现状以及存在的问题并提出了关于构建新型教学模式的几点建议。

互联网+；课程教学；应用性课程

随着社会科学技术的不断发展，互联网已逐渐普及到千家万户，成为人们日常生活中不可或缺的重要组成之一，同时也是各行各业发展的重要助力。“互联网+”战略计划就是将互联网技术与教育发展深度结合，利用互联网在信息获取和沟通交流上的天然便利，为教育事业的发展带来新的活力。“互联网+”时代的到来将会使当前的教学理念、教学内容以及教学模式形式发生重大转变，这为应用性课程的传统教学模式带来了巨大挑战，但同时也是课程教学发展的一次重大机遇。如何应用好“互联网+”这一网络平台，针对应用性课程的教学模式、教育资源和师资队伍规模，做好新型高等人才的培养工作，这是当前教模式深化改革的重中之重。

一、“互联网+”的提出背景

早在2015年的政府工作报告中，李克强总理提出，要促进互联网电子金融业务、物联网、电商业务类企业向着健康良好的方向发展，推动大数据、云计划、新型移动互联网等方面与当代企业业务的有机结合，开拓国际市场经营，拓宽企业发展道路。目前，我国已设立400多亿元的新兴业务发展助力投资基金，并把各类大数据、云计划等发展计划提上了日程。未来企业的发展，必将是以与各种高新技术深度融合并实际应用的新运作形态，通过移动互联网技术和相关知识对传统模式运作经营企业进行优化改造，让传统企业在新时期新的背景下迸发出新的活力。

而“互联网+”时代背景下高等教育开创新的发展道路和设定新的人才培养目标更是社会发展前行的必然要求。建设多种课堂模式教学和云教室课堂设计计划，更是当前高等院校培养优质人才的发展的大趋势。

二、“互联网+”背景下课程教学的内涵

（一）“互联网+”的含义

“互联网+”是指基于互联网基础思维及现在信息通讯技术如大数据、云计算、移动互联网等多种方面来实现传统模式的变革及优化，开展新模式新计划。“+”意味着要是各项产业对于互联网技术的深度结合和高度应用，而在教育方面，要将互联网技术的创新能力与教育事业融合到一起，提高当前教育教学工作的效率和质量，让教育实现个性化、均衡化和精准化。以大数据、云计算、移动互联网为基础的新一代互联网技术将为我国当前的教育事业实现信息化发展以及产能效益的迅速提升提供可靠助力，推进教育教学模式的创新，深化教育改革。

（二）“互联网+”课程教学模式将替代以往的传统教学

“互联网+”课程教学内涵包括三个方面：首先是利用互联网技术的开放性和多样性进行课业设计思维的优化。促进教育教学目标的长远化和实际化、教育资源丰富化、教学模式多样化、评价多维化等；其次，通过利用互联网技术及相关设备实现教学创新化、在线化和智能化；互联网技术与教育相结合不仅仅是简单的累加关系，更要实现1+1＞2的预期目标，让“互联网+”课程教学从根本上区别于以往的信息教学，实现教学模式和教学效能的优化。

（三）“互联网+”课程教学的特点

首先可以实现教育教学的个性化目标。互联网能为教学工作提供大量的信息以及方便快捷的自主学习条件，对于学生本身的个性化发展具有十分关键的作用。互联网环境可以为学生在学习方向、学习进度以及资源获取方式等多方面提供自主化的选择，根据每个人的实际情况实行个性化的教学模式，同时也为实现个别化的学习辅导创造了更好的条件和更便利的途径。

其次，在手机技术相对完善的大背景下，不能只看到手机的娱乐、影音播放功能，还要利用好手机给我们带来的通讯便利，让教学工作随时随地都可以进行，实现教师与学生、学生与学生之间教学信息的即时分享和教学内容的亲切互动。

另外，对于应用性课程而言，最好的教育来源就是从生活中学习，从实际经验中获取信息，在网络上有大量的课本和课上教学中没有的以往实际操作经验。同时，手机上的各种交互物理元件能让学生从多方面和多渠道学习相关知识，强化学习模式。

随着当前的学习信息越来越多的通过网络获得，学习数据在网上也能更加直观的体现出来，例如学生的学习时间、学习渠道、学习模式等多方面数据进行整合和分析，整理成教学数据模型，为课程教学的发展提供新的支撑点。

三、当前应用性课程的教学现状

应用性课程作为与实际生活关系密切，在生活中应用性较强的科目，在教学计划中占据着重要地位。相比于其他学科，应用性课程知识在学生毕业后走向社会仍有良好的实用性，在实际生产生活中用途广泛，因此努力掌握应用性课程的相关知识，不仅是当前课业教学计划中的要求重点，也是对学生从事各项工作后实现良好发展的必然要求。但在当前，应用性课程仍存在以下几点问题。

（一）师资力量薄弱

许多应用性课程的教师资源来源于以往的理论研究型教师来担任，通常这些教师缺少一定的实际操作基础，仅能传授关于理论方面的知识；甚至还有许多课程的教师并不属于本专业，临时担任相关的教学工作，对于同方向的应用性课程知识不够了解，这也失去了设立应用性课程教学原本的意义。

（二）教学资源匮乏

许多院校的应用性课程仍在试用阶段或探索阶段，在相关配套的教学器具和实验设施上相对比较薄弱，例如在许多课程上要应用到的模拟沙盘，仅能通过使用一些电脑软件来实现实验教学，使教学工作局限于软件环境，缺少真正的实训资源，无法构建完整的教学计划体系，难以充分发挥理论与实践相结合的教学理念。

（三）教学模式相对单一

在实际的教学工作中，许多教师只按照教学大纲来进行讲解，仅立足于课本知识，缺少相关的知识拓展和实际操作训练，很大程度上影响了学生下一阶段的知识掌握和能力培养。

应用性课程大多是综合性相对较强的学科，如果仅仅对理论知识进行讲解而不注重实际操作及拓展训练的相关工作，势必会导致学生产生厌学心理。

（四）课程教学独具的特色不够突出

教师在进行课堂教学时大多采用较为传统的如教师讲解、学生记录、分组讨论研究等教学方式。这些方式在以往的教学中有一定的优势和优点，但对于新时期下培养应用型和专业型高等教育人才是十分不利的，这些教学模式通常只注重教师的单一传授和学生的被动接受知识，而忽视了实际操作方面能力的培养。在应用性课程教学的过程中，只着重培养了学生的整体知识架构和理论研究知识等方向的单一能力，而忽略了高等院校对于人才培养的计划目标定位，培养出的毕业生既不具备相关优秀的专业素养，又无应对社会就业市场需要的能力，这对于高等院校的发展和进步是十分不利的。

四、“互联网+”背景下教学模式的构思

（一）规划长期科学的高等人才培养计划

通过广泛了解社会各公司各企业对于实际高等人才的能力需求及考量标准，制定有目标有针对性的高等院校人才培养计划，从实际工作中所应用到的各项工作能力及入手，切实培养学生扎实的实际操作基本功和良好的职业素养，增进学生对“互联网+”背景的深入了解，强化在大的时代背景下毕业生能力；良好的进行广泛社会交流以及实践操作等各方面的能力。

（二）优化当前高等教育的教学培养体系

应用性课程设立的主要目的是培养是适用于社会工作的新一代实用型人才，以适应新时代下的就业人才需求。目前，传统的仅仅依靠课上面对面授课的方式已经远远不能满足当前的需求，必须要通过互联网相关的技术进行案例教学，使教学不仅仅局限于课堂，也可让学生在课外完成，充分利用互联网上的各种学习资源，让学生实现自主学习，调动学生学习的积极性。在“互联网+”的大背景下，将互联网作为实际的训练平台，让教学实现课上教学与课下自主实践结合统一的创新模式。

（三）注重理论与实践相结合的教育模式

如何更快的适应工作岗位，保质保量的完成企业下发的目标，还要看毕业生具体能否将在校所学习的知识和理论基础与现实工作相适应结合，实践才是检验理论基础真正的可靠方式。因此让学生积极参与到各类企业参观实习，在毕业前多加进行理论的实际应用，只有在企业的实战训练中才能不断总结积累经验教训，在新的“互联网+”时代背景下完成人才培养模式的创新改革，实现真正的实用型、专业型人才培养。

（四）尊重学生的学习兴趣和有计划的教学规律

高等院校具有培养人才、完成科研目标、促使人类不断向前进步的社会职能，而对于学校而言，做到尊重学生、爱护学生，真正了解学生的学习兴趣和性格特征是十分有必要的。教师作为最基层的教育工作者，每天与学生打交道，更应该帮助学生，了解自己学生的优势和劣势所在，辅助学生分析将来的就业方向。就当前而言，应用性课程在将来从事工作中的用途十分广泛，学习好应用性课程无论是从事何种工作都有极大的适用性和可操作性，让学生真正掌握这门课程的相关知识和能力。

结语

在“互联网+”的新时代背景下，只有培养学生在应用性课程的相关理论知识以及实践操作能力，加强相关知识的人才教育，抓住当前时代给予的发展机遇，积极应对前行中的各种挑战，才能真正使高等院校培养出快速适应工作、企业专用型的新型人才，让“互联网+”背景下的高校教育事业迅速发展腾飞。

[1]骆瑞玲；陈敏；朱东芹.“互联网+”背景下应用型本科生ERP课程教学改革探析[J].湖南工业职业技术学院学报,2016,(05)：05-08.

[2]宦成林；余华平.“互联网+”时代的课程教学变革[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,(04)：14-16.

[3]陶颖.“互联网+”时代高职计算机应用型课程的教学研究[J].信息通信,2015,(11)：07-10.

责任编辑：徐向阳

审稿人：张 勇

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1009-8534（2017）04-0090-02

云南大学旅游文化学院教学改革项目（项目编号：LYJG201604）

窦梓雯，云南大学旅游文化学院副教授，硕士。