模因论视角下生态化高职英语教学模式构建探索

张平梅

模因论视角下生态化高职英语教学模式构建探索

张平梅

当前高职英语的教学费时低效，模式严重失衡，本文针对这一现状以模因论和教育生态学理论为指导，通过分析高职英语教育的目标、现状和教学模式，提出了构建生态化英语教学模式的思路。在模因论的指导下构建生态化的高职英语教学模式从听说入手，从模仿开始，利用高职生喜欢的手机媒体逐步推进阅读、翻译和写作教学，在听、说、读、写、译一体化的教学模式中始终根据高职生的特点，用他们热衷的活动和方式激发学生学习兴趣，同时相应地构建生态化评价体系，以此改善高职英语的教学效果并提高学生的英语水平。

模因论 生态化 高职英语 教学模式

理论基础

模因（m e m e s）是文化资讯传承时的单位。这个词是于1976年，由理查·道金斯在《The Selfish Gene（自私的基因）》一书中所创造的，我国学者何自然和何雪林于2003年将memes翻译为“模因”。模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。它是指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，且这些思想或主意一代一代相传下来。模因类似作为遗传因子的基因，为文化的遗传因子，也经由复制（模仿）、变异与选择的过程而演化。国内众多学者把这一理论引用于英语教学研究中，因为模因论的主旨与英语教学和学习中的原理有类似之处。

1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（Cremin，L.A）在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”这一术语（张素环，2009）。该理论力求研究生态环境（社会、学校、课堂环境等）中各生态主体（教师、学生）之间如何取得生态平衡。教育生态学应用于大学英语教学的理论研究日益增多，有一些学校以此理论为基础进行的大学英语教学改革取得了一些丰富的实践成果（刘芹，2013）。当前高职英语教学费时低效，师生都叫苦不迭，教学效果不理想，这是典型的生态失衡现象。

高职英语教学的目标、现状与教学模式

1.高职英语教学目标

目前高职教育处于一个快速发展的时期，党的十八大报告中提出了“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”的目标任务，为高职教育事业的改革发展进一步指明了方向。教育部高教司对高职英语的要求是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

2.高职英语教学现状

从现在的形势看高职英语教学应该呈现出一片勃勃生机，因为从教学目标看学生有需要，实际上高职英语教师有能力、有热情用行动去实现教学目标。但实际情况却是教师卖力投入教学，一部分学生表情茫然，似懂非懂，一部分学生在课堂玩手机、打游戏、看小说、看电视剧甚至打瞌睡，只有一小部分学生和教师有交流和互动，成绩稳步提高。从总体情况来看，高职英语教学效能低下，学生没兴趣，教师也在不断的打击中丧失信心，教学效果相当不理想，无法实现高职英语的教学目标。

3.高职英语教学模式

高职英语教师在不断学习中也在努力改变传统的教学模式，采用了很多新的教学方法，诸如小组讨论、情境交际、任务驱动等。其教学模式还是围绕教材，以课本为中心，完成教学目标，评价手段主要是期末考试和等级考试，在整个教学过程中会采用一些灵活的教学方法，但是没有计划和监督，最后在考核中也无法体现，因此效果并不理想。

在模因论视角下构建生态化高职英语教学模式

高职学生英语基础普遍比较差，大脑中储存的英语语料不多，对这门语言的掌握比较浅显。在这种情况下他们比较喜欢模仿，笔者在十几年的教学中发现他们自己虽然不太会讲英语，但是在教师讲英语时他们喜欢听，乐于模仿。这种模仿能够很好地积累英语语料，随着学生头脑中语料的增加，这种模因在量变的同时产生质变，为学生灵活掌握英语表达打好基础。在读写译中高职生的阅读能力优于写作和翻译能力，在写作和翻译中，翻译能力稍好一些。而手机媒体时代，为学生发展听说读译能力提供了很好的平台，如果能根据高职生的特点合理开发利用这个平台，逐步提高学生英语听说读译的水平，随着这些语料模因在学生头脑中的积累，写作时学生自然会有话可写，英语写作水平也会逐步提高。英语教师紧紧抓住高职学生的特点，善于扬长避短，开发他们生活中最热衷于使用的手机媒体，让其服务于英语教学和学习，这样整个教学和学习过程就会呈现良性发展，达到教学过程的生态平衡。

1.从听说入手，从模仿开始

很多英语教师会因为学生听不懂，就在课堂语码转换中增加汉语的使用比例，这样适得其反。中国学生学英语最大的障碍是没有语境，如果教师在课堂上再不积极创设英语语境，学生很难真正提高英语水平。因此，在高职课堂上教师要尽量在语码转化中增加英语使用的比例。首先，在初始阶段可以先从一些简单的课堂英语入手，先要求学生“Followme”（跟我学），对积极模仿的学生大声及时予以肯定，鼓励更多的学生加入模仿的行列，对最佳模仿者提出表扬。其次，用英语提问一些日常话题，可以先从“Yes或No”（是或否）这类问题开始，然后过渡到一些简单答语，比如“What did you have for brea kfast?”“Bread and milk.”“What do you usu all ydoon week end?”“Shopping!”每节课根据单元主题提前准备一些话题讨论，可以提前把学生在讨论中可以用的单词、短语或句子发给他们，只要他们在讨论中使用就予以表扬和鼓励。同时，在课外可通过微信群或建立一个微信公众号，经常发一些有趣简单的英语视频供学生模仿和学习，通过微信公众号定期推送一些英文幽默故事或电影，在课堂让学生模仿其中一些经典的桥段，或举行电影配音大赛等，这样可以很好地激发学生模仿的兴趣，在这样的模仿中学生的英语听说水平会得到逐步提高。

2.循序渐进式推动阅读教学，潜移默化中完成翻译

目前，高职英语教材常见的编排模式是先听说，再是翻译和写作。就一篇文章而言，教师通常的教学方法是从单词到课文然后是语言点讲解。这些文章选题都很贴近生活，但是对学生而言难度略大，而且这种传统的讲解方式大部分学生提不起兴趣。因此在阅读部分的教学前先通过手机媒体推送一个和课文主题相关的小短文，可以配一些有趣的背景、插图、动画或视频，激发学生阅读的兴趣。同时，让学生在课下用手机录制自己读的音频，这样他们会主动去预习课文中的生词。课前先和学生讨论这篇小短文，再过渡到课文。讲解课文时，先把学生分成若干学习小组，把课文分成若干部分，每组负责一部分内容，上课时让各小按组内分工先朗读或播放自己录制的这部分音频，然后让另外的组员讲解这部分内容，允许学生使用手机查单词辅助理解和翻译，最后教师画龙点睛式点评学生的讲解，并引导学生进行语言点学习。最后课后习题也让学生搞“承包制”，每组负责一个题目的讲解，全程学生不会的可以随时用手机查询或咨询教师。有些课文可以让学生分角色朗读，在班上开展小组竞赛，看哪一组录制的音频最标准，哪一组讲解最准确、翻译最到位。这样的教学设计迎合了当前手机媒体在学生中大受欢迎的元素，同时也开发了高职生头脑灵活、善于表现的特质。

3.听、说、读、译中积累模因，不动声色地复制在英语写作中

通过前面四个阶段的积累，学生的头脑中已经积累了一些英语句子表达的模因，在写作过程中这些模因可以复制和变异成写作中需要的表达。对高职生而言，英语写作是一个比较难的要求。基于生态化课堂的要求，教师可以从学生感兴趣的话题开始启发学生积极思考，比如：智能手机的优点和缺点、微信的作用等，首先让学生有话可说，其次让他们在网络上搜索一些这类的文章自己解读，找出一些写作中可以用到的短语和句子。教师的教学可以先从阅读范文开始，教师通过分析范文，梳理英语作文的框架结构，点评范文中精彩的表达方式。通过这一系列活动，学生的头脑中建立了英语写作最基础的模因，再加上前面四个阶段形成的模因，经过同化、记忆、表达和传输四个阶段，学生就逐步写出理想的英语作文了。

4.构建生态化评价体系，打造和谐英语课堂

很多院校对高职英语的评价主要是期末考试和全国英语应用能力A B级考试，这样的考核对于促进学生的学习缺乏动力。主要是期限太长，考核也存在一定的片面性，无法全面体现学生的真实水平。基于这种现实情况，在构建生态化的高职英语课堂时应该相应地建立生态化的评价体系。小到一个教学活动、一节课、一个单元，大到半学期、一学期、一个学年都要在这个评价体系中有所体现。因此，教师可以引导学生每个人准备一个档案袋，把自己每天的收获都记录下来，然后每周通过学生自评、互评和教师评价评定学生一周来的表现。每节课对课前预习充分或课堂参与活动积极的学生教师要及时予以肯定和表扬，鼓励其他学生向他们学习。在网络互动和学习中，教师可以通过送表扬卡或用在网上比较流行的一些表情、图片来表示对学生的鼓励和表扬。定期让学生展示自己的学习成果，通过英语演讲赛、话剧表演、配音大赛等激发学生的学习热情。这样能让学生随时感受到学习的成就感，能更好地激励他们更加投入地参与教学活动。学生最终的期末考核应当是形成性评价和终结性评价相结合，这样可以全面客观地反映学生的学习情况。

结论

目前高职英语课堂从生态角度看严重失衡，创建生态化的教学模式迫在眉睫。模因论为高职英语教学提供了强大的理论基础。高职生薄弱的英语基础和喜欢模仿的特点正好启发广大教师可以在模因论的指导下，引导学生从模仿开始，由浅及深，由易到难，在大量的模仿中进行变异、创新、提高，积累语言模因，丰富语料储备。在现代社会，手机媒体非常流行，如果一味禁止学生使用手机会使师生关系严重失衡，在构建生态化的教学模式时恰当合理地利用这一媒体服务于英语学习和教学。同时根据高职生思维灵活、喜欢参与活动的特点，开展各种英语活动和小组竞赛等激发他们的学习兴趣，从听说到读译，最后是写，这五个环节环环相扣，同时互相渗透，构成一体化的教学模式。通过这种模式改善高职英语的教学效果，提高学生的英语运用能力和水平。

[1]Blackmore,S.J.,The Meme Machine,(Oxford:Oxford University Press,1999).

[2]何自然：《语言中的模因》，《语言科学》2005年第6期，第54-64页。

[3]陈琳霞、何自然：《语言模因现象探析》，《外语教学与研究》2006年第2期，第108-114页。

[4]张素环：《论生态学对英语教学研究的适切性》，《中国科教创新导刊》2009年第19期，第37-38页。

[5]何自然、何雪林：《模因论与社会语用》，《现代外语》2003年第26卷第3期，第201-209页。

[6]刘长江：《信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构》，学位论文，上海外国语大学，2013。

[7]刘芹：《教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式——以上海理工大学为例》，《外语界》2013年第5期，第51-58页。

作者单位：宝鸡职业技术学院 陕西宝鸡