浅析主题式任务型模式在艺术生英语课堂教学中的作用

赵星

浅析主题式任务型模式在艺术生英语课堂教学中的作用

赵星

随着高校对“综合性大学”办学理念的崇尚，艺术生在高校中所占的比重加大，而艺术生在心理及学习上的特殊性使高校在艺术生英语教学中面临着诸多问题。文章阐述了艺术生在大学英语学习中存在的问题，并分析了这些问题产生的根源，提出解决这些问题的策略，即应用主题式任务型教学模式。

艺术生 英语教学 主题式任务型教学

随着高校对“综合性大学”办学理念的追求，原本主要就学于专业艺术院校的艺术生逐渐在非艺术类高校占据重要位置，但是，非艺术类院校传统的教学理念、形式及时间安排等不适应艺术类学生的学习心理、学习习惯和学习基础，导致多数高校的艺术类学生在英语学习中存在诸多问题。这些问题不但让授课教师头疼，也是影响高校教学取得进步的拦路虎。如何提高艺术生的英语学习质量、改善艺术生英语学习的现状，成为各大高校亟需面对的要务之一。

艺术生在英语学习中存在的问题及原因

高校艺术生英语学习中出现的问题成为教师急需解决却又找不到有效解决途径的“老大难”。艺术生在英语学习上出现的问题主要可以归纳为以下几点：

首先，艺术生接触英语时间不够，基础薄弱。近年来，大多数艺术生高考控制分数线为两百多分、三百分，而英语成绩更不理想。不少艺术类学生承认，学习艺术只是因为文化课不理想，为了进入高校深造不得已而为之的行为。很多艺术生在作为大学生实际英语能力测定标准的CE T4考试中过关率非常低，CE T6的过关率更惨不忍睹。在英语学习上，很多艺术生显现出基础上的短板：音标记忆不全、单词量过少；基础的词法、句法、语法知识欠缺等问题。语言的熟练运用需要一种连续性、密集重复、浸入式的学习，而艺术同语言一样需要学习者利用大量时间来感悟及练习。不少艺术生从初中开始就直接进入艺术学校学习专业课，对英语基础的学习远远不够，很多艺术生对英语的基础知识记忆不深不全，而大学英语的讲授是以学生熟练掌握和运用初高中英语知识为前提的，因此，大学英语课堂不再强调基础知识。在进行英语教学时，教师多用全英语或半英语的授课形式，知识点密集。艺术生英语学习短板太多，大量时间及精力被专业课占据，英语学习时间不足，学生又因为高校的自主学习模式而缺乏监督和约束，懒于花精力修补在英语学习上的不足，使他们的英语学习缺乏基础知识的支撑。而且，英语教师授课时间有限，急于完成教学目标，没有时间对艺术生的英语基础知识进行补充及强化，使艺术生在日复一日“听天书”的状态下，对英语学习失去了信心与耐心。

其次，教师授课内容及方式不适应艺术生的心理及学习特点。艺术需要思维的独创性和发散性，敏锐的洞察力和对生活、对艺术的激情及感悟。艺术创作的特点不可避免地影响了艺术生的思维和心理，他们思维跳跃、性情活泼、个性独立，认为只有独特的个性和行为才能创造出独一无二的艺术成就；但是，艺术生在追求个性独立的同时又缺少相应的约束力，因此，他们在课堂上的行为模式过于自由散漫，缺乏课堂礼仪。课堂正常秩序被打乱，教师疲惫，学生厌烦，极大地影响了英语教学效果。而且，相较艺术课程充满想象力和激情的内容，英语却显得相对枯燥而乏味，这让艺术生对英语产生了畏难及厌烦情绪。不仅如此，传统的教学模式是以“教师主导”为核心思想的，教育界目前强调的“以学生为本”的教学理念虽然取得了一定成果，但实施力度不够，而艺术强调独立思考，自我创作，教授者仅需进行专业引导，恰恰是以“以学生为本”为潜在主导思想的，因此，艺术生进入到“教师主导”的教学模式中就不可避免地有了“水土不服”的状况。

再次，现行的大班教学模式不符合人们对语言的接受特点。由于人们要接受并熟悉一门新的语言必须要接受密集的，甚至是轰炸式的练习，让学习者在练习中对新语言不再陌生，因此，语言学习最好是小班授课，让学习者有充分的机会与时间与授课者进行接触与交互练习。而今，高校生源激增，教师欠缺，大班授课模式应运而生，这与语言学习所需的最佳环境不符，大学的英语教学达不到预期目标，而艺术生相比其他传统专业学生更加薄弱的英语基础、更少的学习时间和机会使他们对这种教学模式更加不适，英语学习效果不显著。

最后，艺术生的学习需求不同。现在就业压力日益加剧，大学毕业生的生存压力越来越大，而艺术专业学生就业压力更大。因此，艺术生很少是带着兴趣去学习英语的，他们学习英语的目的更加实际——他们希望自己所学的知识可以在毕业后直接为他们所用，他们更希望在授课中加入更多实用性内容，而现在大学英语的知识构成还是以理论知识讲授为主，不能满足学生对英语课的新要求，因此学生对英语课失望，甚至产生“学英语没用”的想法。在英语学习的功利性心理牵引下，很多学生，尤其是艺术生学英语主要是为了通过期末考试和英语四、六级等各类考试。当前，国家对在校生英语等级考试要求的放宽使英语学习丧失了约束手段，学生对英语学习缺少紧迫感，诱发了学生对英语学习的惰性，这在艺术生中表现更加明显。

改善艺术生英语学习水平的教学策略

英语学习中，兴趣是最好的敲门砖。为解决艺术生对英语缺乏学习兴趣的问题，一线教师进行了多方面尝试。虽然刚开始，这些方法效果都不错，但时间一长，结果却不尽如人意。究其原因，笔者认为，兴趣固然重要，如何维持对英语的兴趣才是重中之重，要做到这点，主题式任务型教学模式是解决艺术生英语学习问题行之有效的方法之一。

主题式教学和任务型教学模式都是行之有效的应用教学法，前者以学生校园和社会生活热点为素材划分主题单元，坚持“主题循环原则”，通过不断往复循环的内容，让学生不断熟悉英语重点知识，从而达到对这些知识的熟练掌握和准确应用。但是，单一主题式教学偏重对语言知识掌握的扎实程度和准确度，却忽略了英语作为一门语言在应用上所需的流畅性。后者以真实世界为参照，以主要的英语知识为核心，以人类社会有目的的行为为基础，以流畅的英语应用为目的，让学生在参与、交流、合作、体验、总结的过程中自觉地构建自身的英语知识体系，培养自身的英语语言综合运用能力。任务型教学强调交流的流畅性，对语言使用的准确性相对忽略。

主题式任务型教学则兼二者之长。这种教学模式以与学生切身相关的、丰富多彩的社会生活热点为主题，以英语课标为基础，以生动有趣的相关背景知识与趣闻为催化剂；通过教师精心设计的任务，让学生全方位地参与、合作、交流，让学生将英语语言知识在生动活泼、真实的、能激发学生表现欲和学习欲的环境中熟练掌握。主题式任务型教学模式有以下几点优势：

首先，主题式任务型教学模式为学生提供了语言学习必需的浸入式学习环境，又用一个个小的具体任务将看似繁杂的语言知识进行梳理和重点强化。在此教学模式下，以英语课表要求为基础、英语的综合应用能力为核心思想，学生可以接触大量真实丰富的英语语言文化信息，如英语原文、原版电影、英语报刊杂志、英语纪录片、真人访谈、文化趣闻等，这些生动有趣的英语学习资料能很好地满足艺术生天性中的活泼、好奇、喜欢挑战等特点，让他们产生并维持对英语学习的兴趣。而且，在内容多样的主题下，将核心英语知识用具体的、简化的、具有挑战性任务进行合理切割，迎合了艺术生思维的跳跃性、喜欢挑战的性格特点，让学生在准备任务、执行任务、总结任务这一过程中淡化对英语学习的惯性畏难情绪，看到自己在学习中一点一滴积累的成就，对英语学习逐渐恢复信心，让艺术生在完成任务的过程中，将英语知识在重复的输入输出过程中，逐步内化为自己的综合语言技能。

其次，主题式任务型教学模式让英语教师在课堂上的角色和教学习惯有了变化：教师从课堂的“领导者”变为学习方向的“引导者”、语言任务的“参与者”和任务评估的“解释者”。教师职能定位的变化消除了压迫感，让学生对英语学习不再感到压抑和抵触，提高了学生学习英语的主动性。将教师“自上而下”的教学模式转变成为交互式的教学模式。在这一教学模式中，教师和学生一样都会受到挑战，无形中缩短了学生与教师的心理距离，消除了学生潜意识中与教师之间的隔膜和对教师的戒备心理，对学生熟练掌握英语有很大的作用，这一点在情感充沛、情绪波动大、好恶明显的艺术生身上表现得尤为显著，在以艺术生为主的班级中，在情感上更贴近学生的教师，往往更受学生欢迎，学习效果更佳。

再次，主题式任务型教学模式选取的材料大多与学生的现实生活息息相关，比如与艺术专业相关的词汇和资料，因此，不但可以培养艺术生对英语的实际应用能力，改变传统英语学习与现实脱节的状况，而且通过对主题进行反复深入的探讨，培养了艺术生的社会意识，对艺术生大学毕业后融入新的社会环境有至关重要的作用，符合艺术生对学习实用性的要求。在这种交互式学习模式中，学生在接受任务、准备任务、执行任务、任务总结、任务评估的系统行为中，他们的学习行为在大部分时间里都是主动、独立的行为，这种教学模式不但能够满足艺术生渴望表现自我、掌控自我的内在需求，让他们觉得新鲜有趣、不枯燥；而且，在这一过程进行当中，他们的思维一直是处于活跃、激动、高速运转、被挑战的状态，艺术生的创造性思维和创造性意识得到进一步加强，并养成良好的英语学习习惯。

结语

英语作为学生接触到的一门新的、知识结构庞大的语言，对它的学习需要一个漫长的过程。因此，作为艺术生的英语教师，应当重视艺术生在性格、学习和情感特点上的与众不同之处，根据艺术生在文化课学习上的特点，积极调整教学内容、改变教学模式、突出教学针对性、加强与学生的情感联系，坚持“以学生为主体”的思想，改变教师在课堂中“一言堂”的现象，在教学中因材施教，积极调动和维持学生对英语学习的积极性，从而达到大学英语教学的目的——对英语应用的综合能力的熟练掌握。

[1]束定芳：《外语教学改革：问题与对策》，上海外语教育出版社，2005。

[2]戴先福：《艺术类大学生英语学习现状和对策研究》，《科教文汇》2011年第1期。

[3]胡玉辉、王海莉、王敬：《对大学英语中任务型教学模式的探究》，《速读》2014年第11期。

[4]王焰：《主题式的任务型教学模式探析》，《西南交通大学学报》（社会科学版）2006年第6期。

作者单位：宝鸡文理学院外语系 陕西宝鸡