克拉申输入假说对高职英语自然拼读教学的启示

林红颖

(福建信息职业技术学院 福建 福州 350003)

克拉申输入假说对高职英语自然拼读教学的启示

林红颖

(福建信息职业技术学院 福建 福州 350003)

本文通过分析当前高职英语教学中存在的问题，提出了自然拼读教学法在高职英语课堂应用的理念，并以克拉申的输入假说为指导思想，加强教学素材趣味性，提高可理解性，促进可延伸性。切实转变教学策略，推动高职英语教学改革的发展。

输入假说；高职英语；自然拼读

语言学家H.Widdowson提出：“语言教师不论使用何种语言理论为依据来研究教学法，它都是基于提高教学质量和学习效果的基础上的。”[1]自然拼读是“见字能读，听音能写”的高效学习单词的方法，为英语学习者搭建起音、形、意三者之间的联系。可是大部分市面的教材和课程都仅仅局限服务于少儿英语教育。斯蒂芬·克拉申教授(Stephen Krashen)的输入假说(Input Hypothesis)认为成年学习者依然具备对语言的习得能力，但迄今为止所能查到讨论自然拼读在高职英语教学应用的文章屈指可数，没有系统化的教程，基本处于空白阶段。因此，以克拉申输入假说为指导，在高职英语课堂开展自然拼读教学的研究，有其必然性和可行性。

1 ．现阶段高职英语存在问题

现阶段的高职院校由于应试任务，教学课时，交流环境等因素的限制，学习者更关注语言的规则和形式。教材大多以认知为目的，而没有注意语言的交流用途。英语学习在某种程度上已经偏离原有的目的。

根据随堂小调查中，高职学生在初中阶段都学习过国际音标（下面简称“音标”）。音标给学生带来了极大的困扰：首先，学生需要学会陌生的音标，然后才能拼读出新单词。如何用不认识的音标来标注不认识的单词？对于学生来说，这是一个难以逾越的沟壑。其次，音标，顾名思义，它只表音，不表形。学生背单词时经常是把读音和拼写分开记忆，顾此失彼。部分学生干脆放弃音标，用汉字谐音标注单词。如此背单词的方法费时耗力，遗忘率高，出错率高，严重扼杀英语学习者的兴趣。学生不敢把错误的单词发音念出来，更别说表达相对完整的句子，于是形成了哑巴英语。音标在很大程度上成为英语学习的拦路虎，是否能熟练掌握音标成了学生英语成绩高低的分水岭。

2.自然拼读在各领域研究概况

国外对自然拼读（Phonics）的研究已经有较长的历史。不同领域的研究者也都证明自然拼读对英语学习有促进作用。自然拼读专家Adams提到，常见单词读音和拼写间的对应匹配状态稳定。据统计，在50万英语单词中，97.4%的单词都符合自然拼读的规律，仅有2.6%的单词音形不一致，[2]因此大部分学生可以轻松掌握自然拼读法。

心理学、教育学家对自然拼读对英语学习的促进作用进行了肯定。他们认为自然拼读对于成年的英语初学者以及各个年龄段对英语有障碍的学习者同样有效。许多国际学生为了申请美国的私立学校，以单词拼读（blending）和拼写（spelling）为突破口，快速扩大词汇量。该方法简单高效，符合学习规律。

认知心理学专家揭示了掌握单词的 “双通道模式”——“语音表征”和“视听表征”，也就是学生在拼读单词的同时在大脑中浮现出拼写的形式。教学过程中，教师需要打通这两种通道，充分调动学生的眼、耳、口，促进其视觉，听觉的能力提高，并达到口头输出的效果。

神经学家认为自然拼读法遵循左、右脑的认知规律，有助于学生左右脑的共同开发。学习者利用大脑视觉神经块和听觉系统神经块的通力配合，能在词汇记忆、语言及阅读的能力上有重大突破。

3.克拉申输入假说的主要内容

克拉申教授是美国著名语言教育学家。他毕生致力研究二语习得。自二十世纪七十年代初起，他陆续提出了一系列假说理论，其中“输入假说”是该理论的核心内容。该系列假说相辅相成，构成了相对完整的二语习得的理论体系。

3.1 输入是语言习得的首要条件

对于高职学生来说，要习得一门新的语言，仅靠有限而机械的课后练习题是不够的。它需要源源不断地输入与学习者认知范围相关题材的内容，才能为之所吸收。如果把大量的语言输入理解成商品库存，那么中国大部分高职学生多年的英语学习历程中，仅有少量的课堂输入，库存是远远不够的。学生没有管理内存，知识处于零散状态，无法组织语言，建立语法结构，进行有效的表达。

3.2 语言输入内容必须是可理解的

语言的吸收受情感因素的影响。如果语言输入是可理解且有趣相关的，那么学习者则会有意识地开启学得机制，以放松的状态对语言资料进行加工编辑，把模糊表象过渡到清晰细节，生成显性规律，批量输出语言，学习效果则事半功倍。[3]反之，如果语言学习者对学习内容不感兴趣，则会自动设置情感屏障，并把该内容当成噪音，拒绝吸收新的语言知识。[4]

3.3 i+1原则

克拉申提出i+1的模式。i表示现有的水平，+1是略高于现有水平的内容。根据克拉申i+1的学习模式，学习者应制定一个可实现的近期目标。[5]达到该目标后，学习者从心理上获得可持续发展的动力，再次制定新一阶段的目标；一旦制定过于高的远大理想，也就是i+2的跨阶段目标，离既定目标太远，容易产生压力和焦虑，于是丧失信心，乃至放弃学习英语；如果新知识无法引起学习者兴趣，无法做到自觉学习，也就是i+0，那么学生英语成绩就守着原有的水平停滞不前。要设置多高的目标是因人而异的。学习者可以创建自己可接受的范围内的目标，以轻松的学习状态，并持续保证相应的输入量，获得阶段性的成绩。

3.4 此时此地原则

此时此地原则表示语言素材应贴近生活，在学生原来熟悉的认知基础上，设计与其文化相关的教学内容，并加以延伸，产生语言习得。很多学生有死记硬背单词和课文的经历，缺乏对真实环境的理解，所学知识无法被灵活运用，因此必须摒弃母语的干扰，用英语的思维方式，浸入式地学习。

4.克拉申输入假说对高职英语自然拼读教学的启示

克拉申输入假说原理所倡导的可理解性，趣味性及其可延伸性，有效地调动学习者的内在动机，培养自主学习的能力，树立创新精神，提高语言实践能力，避免自然拼读法语言规律的枯燥无味、教条化。

4.1 入门阶段

本阶段遵循i+1的学习规律，充分利用汉语拼音的正迁移作用，从26字母入手，摒弃传统的国际音标教学法。让学生掌握其字母音（letter sound），并区别于原先熟悉的字母名（letter name）。帮助学生改正原先和汉语拼音混淆的发音，发掘两者之间的直接联系。以启发式的教学法，使其简单易懂，体验到入门级的成就感。

4.2 提升阶段

本阶段从字母发音逐步过渡到系统的字母组合发音。课堂内容由浅入深，逐步提高，循序渐进，系统归纳总结字母组合发音的基本规律。研究其内在联系，逐一突破，使学生拥有足够的自信心继续下一阶段的学习。

4.3 巩固阶段

本阶段设计配套练习，加强趣味性，大量扩充单词量，归类反复练习，促进学生单词学习的主动性和正确性，提高拼写能力。教学过程中结合高职阶段英语教材和本阶段考试所需的词库，根据高职学生的年龄特征和爱好倾向，开发学生喜爱的各种配套教学活动。如明快的节奏训练（jazz chants）活跃课堂气氛；绕口令(tongue twister)锻炼口腔肌肉；流行歌曲在潜意识中习得韵律感；[6]除此之外，课程还采用互动性的教学方式，让学生参与到单词记忆教材的编写中。组织整理词形相近，意思相关的单词，编成朗朗上口的记忆口诀。学生的加入，为教材编写增加新鲜血液，引入最新流行话题，和真实生活接轨，更具时代性。

4.4 延伸阶段

《大学英语课程要求》(2007版)明确指出大学英语教学的目的是掌握学习技巧，养成良好的自主阅读习惯。但是高职院校的阅读内容主要是英语课本以及各类考试练习。学生学习的任务就是能划分句子成分，掌握语法内容。课外阅读形同虚设，基本等同于课内阅读。因此高职英语教师要根据此时此地原则，引导学生学会泛读，开放性地阅读英语各类文章，时事新闻，娱乐头条等，感受与生活息息相关原汁原味的英语素材，使阅读成为真正意义上的悦读。

5.实验小结

实验对象为2015级高考成绩较为相近的四个班。数控专业两个班为实验班，进行了自然拼读的专项训练。而对照班电气1511和网技1512按正常教学计划安排。经过一年的实践教学，以及不断调整和完善具体实施步骤，实验班对单词的记忆，音素的听写和辨音平均成绩优于对照班15.8分，效果显著。72.4%的学生认为课程有趣；73.6%的学生喜欢用自编口诀背单词；68.8%的学生主动学习英文流行歌曲；54.7%的学生下载英语类APP，用碎片化时间关注英文时事头条。

6.结语

在教育改革的浪潮中，高职院校的英语教师更应该积极探索新的教学方法。经实践证明，以克拉申输入假说为指导的高职英语自然拼读教学法，有助于学生夯实基础，提高学习效率，培养其自主学习的能力和动力，建立相对系统的学习体系，对推进高职英语学习人才培养目标早日实现有重要的作用。

［1］Helen,Johnson.Defossilizing[J].ELT Journal,Vol.46,No.2,1992:180-189.

［2］李炯英.从建构主义理论谈二语习得中的语言输入[J].中国外语，2005(5):38-40.

［3］Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press，1981.25.

［4］罗立胜，李子南，葛岚.克拉申语言输入说与外语教学[J].清华大学学报(哲学社会科学版)，2011(4):71-74.

［5］苏超华.提高大学生英语拼读和拼写能力的途径——自然拼读法[J].英语教师，2012(7)：38-43．

［6］崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2012（6）：11-13．

Enlightenment of K rashen's Input Hypothesis on Phonics in Higher Vocational Colleges

Lin Hong-ying

（Fujian Polytechnic of Inform ation Technology Fujian Fuzhou 350003）

The article analyzes the problems in the current English teaching in higher vocational colleges.It puts forward the idea of applying Phonics Teaching Method to English teaching in higher vocational colleges.With the Input Hypothesis of Krashen as the guiding ideology,the teaching materials are more interesting,understandable,and extensible.Transform the teaching strategies effectively and promote the development of English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges.

Input Hypothesis；Higher Vocational English；Phonics

G640

A

2095-7327（2017）-12-0083-02

福建信息职业技术学院院级课题：克拉申输入假说对高职英语自然拼读教学影响的研究（基金编号为Y15203）。

林红颖（1975—），女，福建长乐人，在职研究生，福建师范大学访问学者，福建信息职业技术学院基础部讲师，主要从事高等教育研究及跨文化交际。