创新创业教育指导下探索高职计算机“项目型”实践教学模式

张亚娟

（湖南高速铁路职业技术学院湖南·衡阳421002）

创新创业教育指导下探索高职计算机“项目型”实践教学模式

张亚娟

（湖南高速铁路职业技术学院湖南·衡阳421002）

高职院校以培养应用型的技术性人才为己任，这就决定了高职计算机专业教学侧重于实践教学，强调计算机应用能力、岗位适应能力和发展能力等各方面能力的培养，显然以往的讲授式教学方法已经难以满足高职计算机专业教学需求，而创新创业教育理念正好与高职院校教育宗旨相契合。为此，本文基于创新创业教育，提出构建高职计算机“项目型”实践教学模式，切实满足高职计算机专业实践教学需求，发展学生的实践能力、创新能力和创造能力。

高职院校；“项目型”教学法；创新创业教育；计算机专业

近年来，随着我国教育改革工作的不断推进，创新创业教育日益受到重视和认可，目前已经成为我国教育改革与发展的主要方向。在创新创业教育理念下，高职院校计算机专业教学积极探讨实践教学的新模式，试图利用新型的教育理念促进传统教学模式的转变，切实培养学生的实践能力、创新能力和创造能力。在探索过程中，“项目型”教学模式成了计算机教学改革的主要阵地之一。那么，如何在创新创业教育引领下构建高职计算机“项目型”教学模式呢？对此，下面进行有关方面论述。

一、创新创业教育的内涵与特征

（一）内涵

创新创业教育作为一种新型的教育理念，其以培养具有创业基本素质和开创性个性的人才为主要目标，旨在面向全社会，按照分阶段、分层的方式实行创新思维和创业能力的培养教育。从本质上看，创新创业教育是一种实用主义教育思想，以学生为中心，强调培养学生的创新思维、创业能力，引领者学生的精神面貌、文化素质的教育培养和高校教育改革工作的开展，无论对学生还是学校，都有着巨大的现实意义。[1]

（二）特征

创新创业教育的主要特征是创新性、创造性、实践性。创新性，其内涵是非常广泛的，单纯从个人角度考虑，是指具有新颖、独特和价值的创新性成果。如果做出了新颖、独特且有价值的成果，可以把这一结果看成是创新性结果，而成果形成的过程也富有创新性；创造性，表示一个事物从无到有的特点，做出了新成绩、建立了新理论、想出了新方法，都是创造性结果；实践性，是相对于教育过程而言的。教育过程要围绕学生展开，建立和谐、互动的师生关系，通过多样的教学实践活动来完成教育任务。

二、高职院校计算机专业教学现状

职业教育已经成为了我国教育体制的重要组成部分，为社会输送了大量优秀人才。[2]在这一大的背景下，高职计算机专业快速发展，教学理念、教学设施不断更新，但是依然滞后于社会发展，无法真正的满足社会人才市场和教学需要。特别是当前高职院校计算机存在照本宣科等情况，教学方法停留在过去，没有得到大幅度改善，跟上不时代发展速度。此外，高职计算机教学本应注重实践教学，但是由于教学基础设施薄弱、学校资源匮乏，校内、校外的实训课程较少，不足以培养学生的创新意识、锻炼学生的创造能力，严重阻碍学生发展。

高职院校计算机是一门实践性很强的课程，对学生的创新意识、创造能力有着很高要求，但是传统教学理念、教学模式不利于培养学生的创新意识、锻炼学生的创造能力。创新创业教育理念的提出，为高职院校计算机专业教学理念的转变提供了一个新的思路，同时也便于传统教学模式的改善。创新创业教育对高职教育改革提出了新的要求，一方面注重培养学生的专业技能，另一方面强调锻炼学生的创新能力、创造能力。若将创新创业教育融入高职计算机教学中，势必利于培养高职生的创新意识、锻炼高职生的创造能力。而且，从学生角度看，创新创业教育引领着学生的精神面貌，有助于培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神；引领着学生的文化素养，有助于用创新创业教育理念武装学生的头脑，塑造人，传承社会的先进文化。所以，面对当前高职院校计算机专业教学中存在的问题，可以在创新创业教育理念引领下构建“项目型”教学模式，转变传统的教学理念，采用新型的教学模式，推动高职计算机教育工作发展。[3]

三、基于创新创业教育理念的高职计算机“项目型”实践教学模式

（一）“项目型”教学法

“项目型”教学法，是指在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施，以及最终的评价都由学生自主完成，学生通过这一过程，了解项目实施的整个过程和其中的每一个环节。“项目型”教学法的实践性很强，与高职计算机教学特点相契合。这一教学法围绕学生展开，学生自主解决项目实施中遇到的所有问题，不仅激发了学生学习兴趣，还能提高学生理论知识应用能力，培养与锻炼学生的实践能力、工作完成能力、创新能力和合作能力，便于增强专业教学实效。

在“项目型”教学法实施过程中，具体表现出五方面特征：第一，项目主题导入。导入项目主题是“项目型”教学法实施的关键，指的是把一个具体、真实的任务作为任务，导入到实际教学中，提出问题，引发学生思考；第二，项目目标确定。在项目实施后确定项目要完成的目标，让学生围绕这一目标进行讨论，发现新的问题和结论；第三，真实教学情境构建。[4]“项目型”教学法在一个真实的教学情境下实施，不是让学生坐在课堂上学习，这就需要构建一个真实的项目实施情境，增强学生的亲身体验，从而内化知识，锻炼技能；第四，探究式的学习活动。在整个过程中，学生通过合作、自主的探究性活动，不断寻找完成任务的方法，可以显著增强学生的创新意识和创造能力；第五，通过合作方式完成任务。项目实施的整个过程是在教师指导下进行的，学生通过合作方式共同完成任务。从这一点看，可以把学生看成是一个整体。

（二）“项目型”教学法在高职计算机专业教学中的应用1、项目简述（1）课程介绍

在创新创业教育理念指导下，为了培养学生的创新意识、锻炼学生的创造能力，结合《网站设计与制作》课程，对“项目型”实践教学模式的构建进行了具体分析。[5]《网站设计与制作》是一门设计与制作课程，要求学生熟练使用软件制作符合客户要求的网站，这需要学生熟练应用网站编辑软件、掌握多个网页的布局方法、具有良好的CSS+DIV布局能力，对网站的开发设计、制作、测试等工作有整体把控能力。为了培养和锻炼学生这些方面的素养和能力，以“网站前台设计与制作”为项目，结合这一项目通过边学边练方式，了解网站设计与制作的整个流程，将理论知识内化为实践应用能力。[6]

（2）项目介绍

本文提出的“网站前台设计与制作”项目，是以锻炼学生网站设计与制作的综合能力为目的，包含了PS图像处理、网页制作、CSS+DIV网站布局、Flash动画制作等多个方面的知识，有助于学生形成岗位技能，增强学生的岗位实践能力。

（3）教学设计

结合网站前台设计与制作的过程、内容，精心设计教学流程和各个环节，具体包括：网站规划设计、首页制作与美化、二级页面制作与美化、网页特效添加、网站完善。

第一，网站规划设计。按照客户要求编织网站前台设计任务书，拟定网站前台设计与制作方案，包括设计原则、流程、网站结构布局等内容。[7]

第二，首页制作与美化。了解学习CSS+DIV技术，利用CSS+DIV技术对网站前台首页进行布局。同时，确定首页内容的文本、版式，添加图片等网页元素，美化网站首页。

第三，二级页面制作与美化。利用CSS+DIV技术进行二级网页页面布局，并添加一些网页元素。

第四，网页特效添加。在一级、二级网页上填加一些网页特效，如弹出广告、显示日期时间、设置下拉菜单等。

第五，网站完善。对网站进行完善，是该项目完成的最后一个步骤。完成网页制作后，对网页进行测试，反复测试网页功能、性能，确认网站运行良好后，将网站上传，进行推广维护。

2、项目分析

在“网站前台设计与制作”项目实施过程中，按照教学设计开展相关的教学活动，达到“学以致用”的效果。在项目开展前，教师把全班学生分成若干项目小组，确定项目目标、时间，构建真实的教学情境，让学生在这一情境下通过合作、探究的方式完成项目任务。积极探讨CSS+DIV网页布局方法、特效添加等问题，确保设计制作后的网站前台网页符合客户要求。

3、教学效果。

通过“网站前台设计与制作”项目实施与完成的过程，学生基本掌握了CSS+DIV技术布局网页、添加特效的方法，对网页设计与制作的流，以及网站运营环境等有了一个基本了解，切实锻炼了学生的网页设计与制作能力，实践教学效果良好。[8]同传统的讲授式教学模式相比，“任务型”实践教学模式的优越性明显，值得在高职计算机专业教学中推广应用。

四、结语

综上所述，创新创业教育理念引领着高职院校计算机专业教学改革工作，引领着学生的精神面貌和文化素质，有利于锻炼学生的创造能力、创新能力和创业能力，增强学生的综合能力。在当前及今后教学中，高职计算机可以在创新创业教育理念指导下构建“项目型”实践教学模式，切实培养学生的创新意识、锻炼学生的创造能力，将学生培养成为社会需要的应用型人才。

[1]李建生，李霞，刘炳光.利用专业教学项目培养高职学生创新创业能力[J].高等职业教育(天津职业大学学报)，2010，02：45-47.

[2]赖蘋华，姚远耀.高职计算机项目教学中的局限与创新研究[J].产业与科技论坛，2014，19：130-131.

[3]罗静.项目化教学在地方性高职院校创新创业课程中的应用——以成都职业技术学院《创新创业教育》为例[J].西部素质教育，2015，04：68.

[4]马士玲，张君瑞.以创新创业教育引领高职计算机多媒体技术专业实践课程[J].赤子(上中旬)，2015，10：93.

[5]戴裕崴，翟鸿萱，李云梅，刘建伟，杨玉兰，田洪军，吴冰，高莹，肖方，王称，李战强，魏所库，李国茂.高职院校“融入递进式”创新创业教育体系的构建与实践[J].中国职业技术教育，2015，23：70-73.

[6]许方恒.高职计算机课程项目化教学管理研究[J].电脑知识与技术，2014，11：2593-2595.

[7]刘鸫根，钟健.高职创新创业人才培养的实践与创新——以深圳职业技术学院为例[J].职教通讯，2013，20：12-16.

[8]侯慧玉，袁宁宁，王婕，梁国华.以创新创业教育为导向的精细化工专业课程体系的探索与构建[J].轻工科技，2015，12：178-179.

责任编校：王俊奇

G718.5

A

1009-8534（2017）01-0160-02

张亚娟，女，湖南高速铁路职业技术学院讲师，硕士。