在悬念中发现 变被动思维为主动思维

杨 柳

(深圳市西乡中学 518102)

在悬念中发现变被动思维为主动思维

杨 柳

(深圳市西乡中学 518102)

高中物理的课堂教学如何培养学生的核心素养？如何在各种不同的课堂教学形式——探究课堂，反转课堂中，不忘初心，真正做到，培养学生的物理观念，科学思维，实验探究，和科学态度？教师在悬念中推进教学，学生在悬念中发现问题，变被动思维为主动思维.

悬念设置；物理学科的核心素养；主动思维

高中物理，学生难学，厌学，教师无奈，盲从的现象，比比皆是：45分钟过度讲授的课堂，表面自主，无效合作，随意探究的“探究课堂”，以及时髦的反转课堂，很多教师，形式是跟上了潮流，而形式的推进过程呢？依然是陈述，依然是给程序，让学生按程序往下走.反观学生，还是教师让我做什么，我就做什么的被动接受者.

正如一部好的戏剧作品，需要不断地营造戏剧冲突，来吸引观众一样，一堂课的教学，通过悬念的设置，可以有效地引导学生沿着发现问题，思考问题，分析问题，解决问题的思维过程前进.变被动思维为主动思维.

一、课堂引入的悬念设置

兴趣是学生不断学习的原动力.以悬念引入教学，制造气氛，引起兴趣，可以迅速将学生带入特定的学习情景中.

高中物理课堂引入的悬念设置，可以有多种渠道，小实验，小视频，小故事，初中的前知识内容等等……

案例一关于瞬时速度和平均速度的概念区别，教师往往钟情于理论上，干巴巴的进行论述.

其实，教材中有这样一则笑话：一位女士由于驾车超速而被警察拦住．警察走过来对她说：“太太，您刚才的车速是60公里每小时!”．这位女士反驳说：“不可能的!我才开了7分钟，还不到一个小时，怎么可能走了60公里呢？”“太太，我的意思是：如果您继续像刚才那样开车，在下一个小时里您将驶过60公里．”“这也是不可能的．我沿着前面的弯路只要再行驶10公里就到家了，根本不需要再开过60公里．”

这则笑话，如果课堂一开始就抛给学生，势必引起学生强烈的兴趣，讨论.因势利导，如果你是警察，如何说服女士认识错误，交上罚款呢？——刚才的车速60公里每小时，是指瞬时速度，说明那一瞬间的速度超标，不代表车已经行驶了一小时，也不代表还要行驶60公里.

案例二加速度概念的引入

北京时间2003年12月11日傍晚(意大利时间12月11日星期四早)，连夺六次F1世界冠军的大舒马赫于意大利空军基地Grosseto与欧洲超音速战斗机(Eurofighter)进行了一场较量，在这场较量中舒马赫驾驶着助他夺得第六次世界冠军得法拉利战车F2003-GA与欧洲超音速战斗机进行三种不同距离的比赛，分别为600、900及1200公尺.在比试中，欧洲战斗机最终以2：1击败F2003-GA赢得这场较量的胜利.

你认为，舒马赫的法拉利战车赢得的是哪个距离的比赛呢？

一定是600公尺的比赛.为什么法拉利只赢了600公尺的比赛呢？是因为法拉利的速度比战斗机快吗？

当然不是，战斗机的最高时速远远大于法拉利赛车，只不过，同样由静止加速到100公里每小时，法拉利所用的时间要短很多.

案例三电磁感应现象产生的条件引入：

初中物理对电磁感应现象的描述是这样的：闭合线圈中的一部分导体，在磁场中做切割磁感线的运动，闭合线圈中有电流产生.

为什么要用这么复杂的文字，描述一个现象，闭合线圈还只能是一部分导体，在磁场中还要做切割磁感线的运动.我们利用实验室提供的器材，线圈不运动，磁场运动能不能产生感应电流呢？更进一步，线圈，磁场都不运动，能不能产生感应电流呢？

不难看出，悬念引入，悬念本身不是目的，把悬念抛给学生，引导学生的思维方向，发现问题才是目的.

二、探究过程的悬念设置

我们经常会提到，培养学生的物理核心素养.什么是高中物理学科的核心素养？

教师设置的悬念，应该蕴含着科学的思维方式，思维方式的蕴涵是在一团诱人的迷雾之中的，学生要获取知识，掌握技能，必须拨开迷雾，才能使之大白于眼前.

案例1 力的平行四边形法则的探究：

为什么会想到用等效思维的方法，去探究互成角度的两个共点力的合力，所遵循的法则呢？

初中学习过，作用在一条直线上的两个力的合力.若两力方向相同，合力等于两个力相加，方向和两个力的方向一致.若两力方向相反，合力则等于两个力想减，方向和大的那个力一致.

如果提供一根橡皮筋，两个弹簧秤，可不可以设计一个实验，验证初中所学的知识？

案例2 牛顿第二定律的探究：

我们看到的很多优质课，基本思路都是提出猜想，物体产生的加速度，可能与物体的质量，所受的合外力有关，然后采用控制变量法，进行探究.

如果提出一个问题，为什么会猜想，加速度与物体的质量，合外力有关？而不是与物体速度或物体的体积有关呢？是否能从牛顿第一定律中找到思维的方向？

牛顿第一定律：任何物体都保持静止或匀速直线运动状态，直到受到外力迫使它改变状态为止.

运动状态的改变意味着什么？——产生了加速度.很明显，加速度的产生和外力的大小会有关系.

而物体都有保持静止或匀速直线运动状态的特性，也就是惯性.而惯性的唯一量度是物体的质量.质量越大的物体，运动状态越难以改变.加速度应该还和物体本身的质量有关系.

这个思维过程，揭示了牛顿第一定律和第二定律的内在联系，逻辑脉络清晰，提升了学生的思维品质使接下来的探究过程水到渠成.

三、习题课的悬念设置

高中物理，习题课的枯燥，乏味，是普遍现象.教师可不可以通过合理的悬念设置，有效地提高习题课的趣味性，高效性呢？

在习题课的教学中，有意地收集，编制一些学生易犯又意识不到的错误，方法，结论，提出悬念，使学生的思维产生对与错之间的交叉冲突，通过辨析，找出错误的根源.

一题多变，就是对典型问题进行有目的，多角度，多层次的演变，使学生在不断变化的悬念设置中，对学习感到“新”，“奇”，调动学生解决问题的兴趣和积极性，逐步理解和掌握此类问题的一般规律和本质属性.

例题光滑水平面上放置质量分别为2m、m的物块A和木板B，A、B间的滑动摩擦系数为μ，现用水平拉力F拉A，使A、B以同一加速度a运动，则AB之间的摩察力为( ).

A．2μmgB.0 C.maD.F/3

可以让选择A和B选项的同学，表述自己的理由.引发其他同学的思考，辩论.

A,B虽然是运动状态，可是，相互之间却是相对静止的，所以，A,B之间如果存在摩察力，应该是静摩擦，而不能套用滑动摩擦的计算公式.又因为A，B具有共同的加速度a，所以A,B之间的静摩擦不可能为0.

四、留悬于尾，意犹未尽

电视连续剧经常会在一集的结尾处，留下一个悬念，来吸引观众对下一集剧情的好奇，期待.我们也可以，在一节课的结尾处，设法给学生留下点神秘的余味，让学生也产生欲罢不能，跃跃欲试的冲动，激发学生去探索新旧知识间联系的兴趣.

[1]王建伟.初中物理教学中学生创新能力的培养[J].学周刊,2013(7).

[2]刘天鹏.谈初中物理教学中创新能力的培养[J].教育教学论坛,2013(22).

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1008-0333(2017)33-0055-02

2017-07-01

杨柳(1969.7-),男，大学本科，中学高级，从事高中物理高效课堂的策略与方法.

闫久毅]