初中化学概念建构策略

江苏省海安县南莫中学(226681)

钱志华●



初中化学概念建构策略

江苏省海安县南莫中学(226681)

钱志华●

概念是初中化学教学的基石.教学中教师既要向学生生动展现化学概念的发生过程，又要让学生把握化学概念之间的关联.通过链接生活、概念还原、多向厘析和集约经营，让学生获得对概念的本质理解.由此，让学生科学建构化学概念.

化学概念；概念建构；建构策略

化学概念在初中化学教学中具有基础性、先导性作用.所谓“化学概念”，是指用简洁的术语高度概括的原理、定义、反应规律等.化学概念是化学教学的基本单元，同时也是学生展开化学思考的基本单位.在初中化学教学中，教师必须把握化学概念的内涵、意义与特质，研究学生获得化学概念的方式，努力让学生精准化建构化学概念，让学生对化学概念的认识从感性上升到理性.

一、链接生活：切入“前概念系统”

学生在正式地化学学习之前，在生活实践中对一些事物、现象等都有过直接或间接的认知，这些认识是日常的、模糊的、不完整、不科学的认识.这些“化学前概念”有的能够促进学生的化学学习，有的却阻碍学生的化学学习.在初中化学教学中，教师要直面并切入学生的“前概念系统”，引导学生建立科学概念.例如“盐”，日常生活中的盐主要是指“食盐”.而化学学习中的“盐”则是指由金属阳离子和酸根阴离子组成的中性(不带电荷)的中性离子化合物.再如“酸”，学生在日常生活中接触到醋酸，而化学中的酸则是指在溶液中电离时阳离子全是氢离子且能够让紫色石蕊试液变红的化合物.又如“冰水混合物”，学生往往根据字面含义认为“冰水混合物”是混合物，而其实化学中的混合物和纯净物的分类依据是分子种类而不是事物的形态.由于学生的前概念和化学概念之间存在着较大的差异，因此教学中教师要通过多种方式让学生克服前概念的认识局限.即使是学生所建立的化学概念，也处于不断扩张和修正之中.例如“氧化”，开始学习时只是让学生用“得氧”和“失氧”来建立氧化还原概念，随着学习深入，用“元素化合价升降”的观点来概括氧化还原.当学生进入高中学习后，将从“电子得失”的角度来给氧化还原下定义等.因此，在化学教学中，教师要研究学生化学概念认知结构和认知水平，努力让化学教学链接学生的“前概念系统”，将教学切入学生化学认识的最近发展区，让学生的化学认识从原有的现实水平提升至可能的发展水平.

二、概念还原：展现概念诞生历程

初中化学教学要生动地展现概念的诞生历程，切忌将“概念”和盘托出，直接告知.要让学生在化学探究中了解概念的来龙去脉、前世今生.对于化学概念，不仅要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”.通过展现化学概念的诞生历程，发展学生的化学认知方式、思维方式.例如教学《质量守恒定律》，笔者设计实验让学生探究：首先是提出问题——“化学反应前后各物质的总质量有没有变化”？然后是学生提出各种假设，如总质量不变、总质量变小、变大等等.再次是让学生通过实验展开验证：⑴铁和硫酸铜溶液的化学反应；⑵氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应；⑶大理石和稀盐酸的反应.通过实验数据对实验猜想展开分析，形成“质量守恒定律”的概念.由于学生经历了这一概念的形成过程，获得了积极的心理体验，形成了丰富的实验表象，所以他们对“质量守恒定律”有着切身地感受，进而能够积极认同、同化这一抽象的化学概念.在化学教学中，教师要积极展开化学实验，以便让学生获得直观感知.有时一个演示实验可以让学生理解几个化学概念，如镁在空气中燃烧，可以讲清“化学变化”以及“化学性质”概念；通过配置氯化钠溶液，可以让学生理解“溶液”、“溶质”、“溶剂”等诸多概念.但有时却是两三个化学实验才能让学生理解一个化学概念，如“催化剂”概念.通过概念的还原，向学生生动地展现概念的诞生历程.

三、多向厘析：凸显概念本质内涵

对于化学概念，教师应当从多个视角、多个层面、多个向度揭示其内涵，通过概念的限制条件、概念的肯定例证和否定例证等让学生深刻掌握化学概念的本质内涵.首先要抓住概念中的关键词，如溶解度的概念，教学中起码要求学生掌握四层意思：一是在一定的温度下；二是指在100克溶剂中；三是指达到饱和状态；四是指溶解溶质的克数.其次是要厘清概念中的术语本质，如“凡是均一、透明、稳定的液体都是溶液”，应当让学生理解“均一”概念，即“均一”指溶质分子在溶剂中均匀分布，没有任何集聚状态，溶液中的不同微粒都具有分子的大小，而“透明”则是指光线能够通过它，而并不是日常生活中的“透明”概念.再次是要从正面、侧面甚至反面等方面揭示概念的本质内涵，正面如“任何一种原子的原子核都是由质子和中子构成的”、“在同一化合物中，相同元素显示的化合价都必然相同”，等等.侧面如“氧化物一定是含氧的化合物，含氧的化合物一定是氧化物吗”、“催化剂一定是加快化学反应的吗”等.通过多向度厘析，凸显概念的本质内涵.

四、集约经营：深化概念本质理解

化学概念不是孤立地存在的，而是相互联系的.概念与概念之间组成了一个“概念结构”或“概念系统”.单一的化学概念只有在概念结构或概念系统中才能被学生更深刻地加以认知.在初中化学教学中，教师可以从化学概念的因果关系、属种关系出发，在“概念结构”中让学生形成对化学概念的本质理解.如在学习空气时，学生理解了混合物和纯净物的概念；在学习水时，学生将理解单质、氧化物、化合物的概念.但是，随着学习的深入，特别是当学生学习了酸碱盐以及有机物后，学生对于这些概念就不甚清晰了.这时，教师可以运用概念图将诸多概念予以展现.如物质包括混合物和纯净物，纯净物包括化合物和单质；化合物包括氧化物和酸碱盐；单质有金属单质和非金属单质；等等.通过概念图，学生清晰地掌握概念之间的相互关系，深化对概念的本质理解.

化学概念是化学教学的基石，具有过程性、表象性和结构性特质.对于化学概念内涵，教学中既要让学生明晰而不能模棱两可，又要保持视阈的开放而不能将概念定义死，应当让化学概念始终处于不断地发展之中，进而不断丰富学生的化学认知，提升学生对化学概念的本质认识.对于相关、类似的化学概念教师要进行集约经营，让学生把握概念间的相互关联，不断增进概念的生长力、生成力！

[1]任慧．初中化学概念教学及概念间关系的研究[J]．化学教与学，2015(2)．

[2]刘程燕．初中化学概念教学几点做法[J]．中学生数理化，2015(10)．

[3]高素琴．初中化学概念的教学策略[J]．数理化学习，2015(1)．

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