游戏中幼儿的主体性发展

文王慧

游戏中幼儿的主体性发展

文王慧

当把游戏的权利还给幼儿后，幼儿自主、自由、自信。进行大舞台游戏的前一天，孩子们开始讨论节目与角色及舞台的布置。 第二天进入场地后，部分幼儿去寻找布置环境的材料： 纸筒、彩带、木地板、屏风等，然后齐动手，布置出了表演的整体环境，接着演员在化妆区进行演出前的准备，其他的人员如： 保安、售票员、观众等做准备工作。 一切就绪后开始正式的演出。 幼儿在游戏中积极主动，动手动脑探索创造。 在玩中乐，乐中学，学中成长。

一、自主协调促进合作与共享

《指南》中社会领域指出：幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。

区角游戏的时间，大家一起选取了洋洋作为游戏区的当家人。洋洋先到材料区看了看，然后拿出笔和纸画了起来。画好了，洋洋接着向大家介绍游戏玩法并邀请了雪雪、馨如、佳悦、子辰、国强、馨悦、贵轩作为自由人加入，并逐一分配了角色：国强当厨师，馨如当营业员，雪雪当清洁工，剩下的当顾客。随后，他带着大家进入游戏区，这时又分配国强、馨如、雪雪去布置“烧烤店”：有的搬桌子，有的搬板凳，有的打扫卫生。而他则和几个小朋友一起做起了价目表，小朋友们七嘴八舌地说着，洋洋再在纸上画着。纸上一会被画满了。“这是什么呀，我都看不清了。我们重新画一份吧！”子辰提议。洋洋拿起纸看了看说：“好吧，你去拿一张纸来。”不一会，价目表做好了，贴好价目表后他开始去看看烧烤店的布置，招呼佳悦和子辰：“你们过来帮忙。”在他与大家的努力下，“烧烤店”终于布置好了。洋洋喊道：“好了，准备好了，现在开始。”“烧烤店”热闹地开业了。

二、自主寻求解决问题的办法

（一）材料的使用

在游戏的过程中不断会出现问题，如：如何运输更多的材料？材料还能做什么……他们边实践边比较，在试一试、看一看中发现材料的用途多样化。在建构游戏中，祥祥把纸筒垒到高于自己身高的时候发现自己没法再继续进行了，在原地转了一圈后，祥祥的小手在纸筒上不断拍打，眼睛四处张望。突然，他跑向了自己的前方抱起了两个纸砖回到了垒高的纸筒旁。站在纸砖上的祥祥放好了一排纸筒，新的问题又出现了：两个纸砖不够高。这次他直接拖了一把梯子放在自己建筑的旁边，爬上梯子把纸筒垒得很高很高。而轩轩在帮助他运送纸筒时把储物箱上的卡扣扣在手推车的把手上，连在一起后拉着手推车向纸筒区走去，反复几次拿纸筒把手推车和储物箱里装满了。“创造力和想象力是智慧的核心”，于是怎样让自己的搭建更突出，更有创意；怎样让自己拿到的材料更多，更丰富，每个孩子都有自己的想法。

（二）安全防范意识

随着幼儿探究的深入，游戏中冒险与危险并存，隐性的危险逐渐显露，促使幼儿的自我保护能力提升。攀爬游戏中用于攀爬的梯子、独木桥、连接架等设备重量大，幼儿在最初取放时不时会有手指被夹到、脚被砸到等情况发生，随着游戏次数的增加，“拽、拉、推、抬、架”等各种办法被他们在实践中摸索出来：梯子搬不动，孩子们就用双手拽着走，转过身拉着走，两人抬着走，跪下推着走，几个人架着走。他们通过实践摸索出多种避免自己受伤的方法。随着时间的推移，幼儿的自理能力与安全防范意识不断提高。

三、自主探究玩法的多样性

《指南》中讲到，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。在幼儿的实际操作中发现，只要是他们选择的材料都能引起探索：这是什么？那是什么？这可以怎么玩，那可以怎么玩？换一种玩法会变成什么？在不断的尝试中发现无穷无尽的游戏，结果令他们兴奋。辰辰和飞飞利用木地板和积木摆好了跷跷板。辰辰把纸筒按顺序一个接一个平铺在木地板的一端，摆好后，自己站在木地板的另一端，接着抬起右脚踩了上去，另一端的纸筒从木地板上落下来。接着飞飞把纸筒一层一层地垒放上去，垒到三层，辰辰一脚踩了上去，纸筒飞到空中又落下来，飞飞激动地大叫并挥动起拳头。飞飞又开始摆纸筒，与上次不同，他加了一个长方形的积木摆在纸筒的后面，辰辰抬起脚用劲踩，纸筒落了，可积木没有掉下来。他又连着踩了几脚，直到所有的纸筒和积木掉落。两人互相分工合作，同样的材料采用平铺、叠放不同的摆放方法，探索出脚踩动的次数、力量与纸筒、积木之间的轻重关系。

游戏时间幼儿积极主动地参与：选材、选场地、找同伴、定主题……动手动脑反复实践探索，找到解决问题的办法，领悟多领域知识。在规则逐渐形成并遵守的同时安全防范意识也得到提升；理性评价自己或同伴的游戏。经验得到积累，能力得到提升，对各种游戏应付自。

幼儿 游戏 材料学习 发展

四、自主制定并遵守游戏规则

让幼儿参与到游戏规则的制定中，给幼儿一个体验规则重要性的时间与过程，幼儿会自觉遵守游戏规则。建构游戏的材料丰富，种类繁多，收拾材料时随手放置，最后出现混乱现象。教师把幼儿收拾材料的过程拍摄下来，然后集体观看。幼儿发现了很多的问题：材料箱太满，材料被损坏，材料不按类放……“怎么办？”教师把问题抛给幼儿，大家积极发言：一样一样放在一起，在箱子上做标志，在箱子旁边站一个小朋友提醒大家等等。最后，教师归纳大家的意见与幼儿共同制定出建构游戏区收纳规则。随着游戏次数不断增加，幼儿有了充足的时间收拾，发现幼儿的分辨能力和保护材料的意识提高，收拾材料的速度加快，对材料的整理是井井有条。

六、自主理性的分析与评价

游戏结束后，我们集体观看了建构游戏中的一段视频：子豪拿走了峦峦的一块木地板，所以峦峦与子豪两人分别抱着木地板的两边开始推拉。当子豪拉不过峦峦而寻求峰锋的帮助时，峰锋没有去帮助。子豪在与峦峦推拉一段时间后，松开了手。最后，木地板又回到了峦峦的手中。观看后大家发现木地板是峦峦的。老师接着问：“木地板怎么到了子豪的手中？”大家说：“子豪抢的。”峰锋也站起来：“我发现了子豪拿走了峦峦的地板，所以我没有去帮助他。”随着这个回答，接着追问大家：“子豪有发现这个问题吗？”这时出现了意见的分歧：有的说没有，有的说有。于是再次播放了视频请幼儿继续观看，特别针对子豪放弃木地板的这一段进行了反复回放。终于，有孩子举起了小手：“老师，如果是子豪的，他不会放手的。”“对，你看峦峦一直拉着都没有放手。”“子豪知道是峦峦的，所以他放手了。”随着孩子们的回答，子豪在大家的讨论中低下了头。

在幼儿游戏的实践中证明无论是什么游戏，只要有幼儿参与进去，发现探索就不会停止。对他们来说更值得珍藏的是在游戏的过程中所获得的经验、能力等知识，所以，放手让孩子尽情地玩，会玩才会学习，会学习才能更会玩。

（江苏省宿迁市湖滨新区新城家园幼儿园）

教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》,2012年10月