五个『看似』引发的思考——以《井底之蛙》教学为例

最近听了一位青年教师执教的 《井底之蛙》。这是北师大版四年级上册“大与小”主题单元的一篇课文。课文主要讲了一只一直生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻的故事，它夜郎自大、安于现状，把自己生活的一口小井当作整个世界，当它知道大海辽阔幽深之后无地自容。

该教师主要引导学生紧扣关键词句读懂课文，感受成语故事蕴含的道理，提高语文学习能力，但也存在以下几个问题：

问题一：多媒体创设情境，看似有趣，却收效甚微

开课伊始，执教者随着多媒体播放的歌曲《小青蛙》在黑板上画了一口井和一只青蛙，以此引出课题。轻快活泼的歌曲引得学生拍手跟唱。无疑，这样的导入能够激发学生的学习热情，但细细思量：这近五分钟的时间花得值吗？

在了解“鳖接受了青蛙的邀请，准备下井去看看；但是他左腿还没有迈进去，右腿已经被绊住了”时，执教者播放相关的动画视频让学生谈观后感。动画除了能吸引学生的眼球，对突破文本的重难点并无助益。

在理解“商汤时代，八年七旱，海面也没因缺雨而降低”一句时，执教者展现了大量田地、溪流、大山等干旱的图片。这些图片虽然能丰富学生的视野，但对语文知识的学习和能力的提高没有多大帮助。

问题二：朗读指导，看似多样，却一晃而过

在理解课文内容后，执教者请学生齐读青蛙的言语，读出夸耀的语气。在学习第2自然段之前，老师先出示古文中描写鳖的言语，请学生齐读三遍：第一遍读出古文的语调和韵味；第二遍抑扬顿挫地诵读，读出老鳖的语气；第三遍摇头晃脑地读。

古文语言简练，意思难懂，四年级学生接触的古文甚少，读第一遍时，不少学生读得挺吃力，断断续续，读第二遍时，虽然流利些，但抑扬顿挫之感没有体现，读第三遍时，不少学生使劲盯着字，忘记配上动作。而执教者却置之不理，急匆匆地引领学生进入下一个教学环节。

问题三：表演引入，看似巧妙，却如蜻蜓点水

课文的第1自然段中写道：“疲倦了，我回到井中，躲在井壁窟窿里，安然休息。”在理解“安然”一词时，老师请一个同学上台表演，并问其他同学：“表演者在干什么？”学生不约而同地回答：“他在安然休息。”教师接过话茬：“青蛙就是这样安然休息的。可见它……”学生顺势回答：“目光短浅。”老师满意地点点头，转而进行下一个知识点的教学。这样的教学，犹如蜻蜓点水，纯属走过场，学生很难体会词语表情达意的作用。

此后，老师让学生模仿青蛙和鳖展开角色对话，学生边念“稿”边表演，看似饶有兴味，但“对话”的味道在哪儿呢？

问题四：作业布置，看似丰富，却华而不实

教学结束后，老师给孩子们留下两道家庭作业：（1）发挥想象，思考青蛙认识到自己目光短浅后会怎么做？写篇小短文。（2）选择自己喜欢的成语故事读一读。第（1）道题虽然能扩展学生的想象能力，但是与此课的教学目标关联不大。第（2）道题虽然能扩充知识面，又富有人文气息，但是又有几个学生能按时完成？

问题五：合作学习，看似热闹，却如同摆设

在学习中，老师让小组同学讨论：“为什么鳖的一番话，让青蛙认识到了自己的渺小。”围绕“我生活在海里真快乐……”这个中心句把内容说具体。交流时，教室里人声鼎沸，热闹极了。细心观察每个小组成员，有的在大声朗读课文，有的埋头说悄悄话，有的东瞅西看；仔细倾听，有的重复他人观点，有的哑口无语。交流完后，组长们主要从鳖可以在大海畅游、欣赏海底美景、听潮等三方面来汇报。如此合作，不由让人眉头紧蹙。

这些问题，引发了我的一些思考。

一　慎用多媒体，突出重点

随着科技的发展，多媒体似乎成了公开课不可或缺的一部分。多媒体能化静态为动态，化无声为有声，化抽象为具体。用得好，犹如画龙点睛；用不好，则会弄巧成拙。如何让多媒体在教学中发挥应有的优势？

1.突显重点，防止疲劳。

低段学生的注意力时间有限，很难在一节课内持续保持思想高度集中。因此，课件制作应该简洁，突出重点，避免无关紧要的信息分散学生的注意力。如《井底之蛙》这篇课文，课件主要呈现这几张幻灯片：（1）词语分类，以便检查预习；（2）呈现大海图片，帮助学生认识大海；（3）把课文的第2自然段与课后的古文呈现在同一张幻灯片上，方便学生逐句对照读；（4）把井与大海呈现在同一张幻灯片上，给学生一种对比的视觉冲击，助力感悟单元主题“大与小”。

2.突破难点，化难为易。

很少与大海接触的学生，对《井底之蛙》一文中的“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度”的理解只停留在大海“很辽阔”“很深”的粗浅印象上。教学时，可巧借多媒体展现大海的波澜壮阔和海底世界的丰富多彩，适当呈现海洋面积的数据资料，再让学生畅谈感受。这样借助多媒体弥补学生视野的不足，有利于促进对文本内容的感悟。

二　扎实朗读，培养语感

朗读能力是语文核心素养之一。“以读为本”是学习语言文字的一种重要形式。如何把朗读指导落到实处？

1.减少齐读，体现个性。

为了让课堂书声琅琅，公开课上最受欢迎的方式莫过于齐读。齐读，像大合唱，虽然能以优带差，但难以体现学生对文本的多元感悟，纵使混进“南郭先生”也不易被察觉。记得那年，我在指导学生朗读《井底之蛙》中描写青蛙言语的片段时，让学生带着想象独自练读，再指名读。朗读时，有的眉飞色舞，语速轻快；有的目中无人，语气高昂；有的不屑一顾，语气拖慢……就不再只是大声嚷嚷地“夸耀”，丰富了词语的内涵。

2.把握层次，循序渐进。

朱熹有言：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”朗读亦如此，应该合理安排指导步骤，有层次地训练。如想要指导学生读好《井底之蛙》课后的古文，可以这样做：一读，读好与古文相对应的译文，读正确流利；二读，读懂译文内容；三读，把古文与译文逐句对照读，读懂内容；四读，根据意思读出节奏；五读，把古文读流利，读出停顿之美；六读，读出抑扬顿挫之感；七读，带着想象诵读，读出音韵之美。如此脚踏实地，一步一个脚印地指引学生在各个层次中训练，级级攀爬，朗读才能收获实效。

三　巧用表演，铺路架桥

表演能再现情景，激活体验。适宜的，能加深学生对文本的理解，提升表达和创造性思维能力；走马观花，虽然能激起学生一时的热情，但对学习语文收效甚微。如何让表演为学习语文铺路架桥？

1.优化表演，辅助理解。

比如，在理解“安然”一词时，教师可以请两三名学生到台上模仿青蛙在井里安然休息的样子，再请台下的学生仔细观察，进行评价，促进学生对“安然”意思的领悟，最后请安然休息的“青蛙”发挥想象，用“我躲在井壁窟窿里，安然休息，不用担心，不用害怕______……”的句式描述休息时的感受。这样处理，可让学生从多方面多角度受益，何乐而不为？

2.扎实进行，提升语感。

角色表演朗读是课堂教学最常使用的方式。所朗读的内容通常是文本中的对话描写。综观课堂，虽然多数教师能把表演建立在理解课文的基础上，但是从学生口中流露出的是“有感情地朗读”而不是“对话”，归根结底在于学生没有走进人物的内心获得真实的感受。因此，在教学中，不妨这样处理：（1）自读对话内容，内化人物的情感；（2）试着背诵；（3）同桌或小组分角色练说，互相提建议；（4）撇开书本表演。只有当学生走出书本，才能置身角色，真切地再现故事情境，提升语感。

四　精选作业，突显语用

在“减负”这个时代背景下，语文作业应该怎样布置呢？不管教育如何改革，我们都应该遵循如下几点：

1．切合实际，就地取材。

只有切合学生的学习生活实际，学生才能做完作业、做好作业。近年，推荐阅读成了家庭作业的家常便饭。每课一推荐，每次推荐就是一两本书，真的能让学生爱上阅读，养成习惯吗？且试问，这些书籍从何而来？纵使有现成的书本，身为教师的您能在两三天之内读几页？

为此，可以缩小推荐范围。如把推荐阅读“自己感兴趣的成语故事”缩小成和《井底之蛙》表达同一中心的成语故事，如《管中窥豹》《矮子看戏》《晋惠闻蛙》《牖中窥日》等，减少学生阅读负担之时又可加深他们对课文的理解；与此同时，教师可把这些小故事打印几份，放在“班级阅读角”或学生把相关的书籍带到教室，方便传阅，做到省时高效。

2.突显针对，弥补缺陷。

语文作业布置万变不离学科特点，应强化以语言为载体的思维训练。教师可从以下几方面找准方向：

（1）紧扣教学目标。《井底之蛙》的教学重难点是读懂文章的寓意。语文和生活息息相关，为了加深对寓意的感悟可布置学生链接生活寻找如同井底之蛙的人，用富有典型性的事例把他写下来。

（2）紧扣文本的特点。《井底之蛙》这篇课文言简意赅、内涵丰富、音韵和谐，适合朗读，可布置学生课后熟读，提升语感；文章的语言精美，颇富特色，如“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度”，用对应的句式来表现大海的气势。可以建议学生借“用______，不能形容__________；______，不足以形容__________”仿写自己感兴趣的事物，学习文章的表达方式。

（3）体现以生为本。在课堂教学中，教师要关注学生的生成，找准学生的知识缺陷，及时让作业弥补学生课堂学习中的不足，收获亡羊补牢之功。

五　用心合作，集思广益

“众人拾柴火焰高”告诉我们懂得合作才能成功，语文学习亦如此。教师不妨这么做：

1.选好合作问题，促广开言路。

合作学习在于充分挖掘学生个体的学习潜能，相互补充，相互促进，共同提升。因此，选好合作问题是关键。比如，可以选择发散性思维较强的问题，促广开言路；也可选择难度较大的问题，产生“头脑风暴”。像《井底之蛙》一课，理解故事蕴含的道理是教学难点，教学时要鼓励学生撇开工具书中的参考答案，以小组为基础，各抒己见，分析判断，选择富有代表性的观点在班级里汇报。

2.指导合作方法，收最大实效。

给予合作方法与收获实效成正比。在交流前，要求独立思考；交流时，人人都得发言；同学发言时，认真倾听，不重复他人观点，但可评价或质疑。这样一来，每个孩子都有任务了，还有闲情做其他事情吗？

语文教学，只有撇开形式，扎扎实实指导学习语言文字，才能让孩子们在课堂40分钟里收获丰硕的果实。