基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程开发

李春梅

摘要：文章围绕高职院校培养全面发展的“高职文秘”这一目标，以用人单位的实际需求为导向，针对文秘专业核心课程秘书写作，从教学目标设计、内容优化、方法创新以及评价体系的构建方面入手进行课程开发探讨。确保秘书写作教学更加符合现代教学的需求，从而为社会和企业培养职业性的文秘人才。

关键词：职业活动高职文秘专业秘书写作课程开发

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0137-02

从近年来我国的就业趋势可以很明显地看出，当前社会对文秘专业有很高的需求。秘书写作是文职秘书应该具备的基本能力，所以在当前就业紧张的大环境下，高职院校要基于职业活动为导向。对文秘专业的秘书写作课程进行有效的开发，解决原课程中存在的问题，不断提高高职学生秘书写作的能力，帮助他们更好地适应社会的需求。鉴于我国严峻的就业形势。高职院校应该坚持职业培养和产教结合，构建适合学校发展的秘书写作课程开发体系，为学生提供规范化、职业化的教学指导。

一、秘书写作课程教学目标的设计

（一）以专业需求为目标

高职教育是以职业型人才培养为主要目标。在高职教育教学中专业能力的培养是至关重要的。尤其是在基于职业导向的背景下。高职文秘专业必须以专业需求为教学目标，使学生在学习的过程中能够掌握基本的理论知识。在秘书写作课程教学目标的设定中要以专业的发展方向为依据，使学生能够对秘书写作的基本理论知识有清楚的认识，并且对主要的专业知识要有针对性地练习。让学生能够熟练地掌握公文的撰写，公文的拟定程序，而且还要与企业的实际需求相结合，培养学生熟悉企业运营文书、企业研究报告等。只有学生自己掌握了这样的文秘基本能力，才有能力组织和策略企事业活动。

（二）以能力培养为目标

在当前的就业背景下，学生的能力培养至关重要，在高职秘书写作课程的设计中也要以能力培养为主要的目标。让学生在学习的过程中不仅能够掌握基本的理论知识，提高文秘写作水平，而且还能够对党的方针政策，企业的实际需求等有进一步的了解。通过这些良好的价值思想培养学生认真思考、敢于承担责任、努力工作、爱岗敬业等一些优良品质，让学生在遇到问题的时候能够沉着冷静，独立面对，为学生步入社会打下坚实的基础。

（三）以社会交际为目标

社会交际能力是当前社会对人才的主要要求。一个人的交际能力直接影响着这个人的职业走向。对一个人的一生发展都有着至关重要的影响。因此，在高职文秘专业写作课程的开发中要以社会交际能力的培养为目标。在课程教学中有针对性地设计能够提高学生语言表达能力的课程。让学生能够具备清晰的逻辑分析能力。并能够在为人处世中与别人进行很好的沟通和交流。培养学生的认知能力和社会交际能力，从而更好地服务于社会。

二、秘书写作课程教学内容的优化

（一）结合企业需求制定教学内容

基于职业导向的高职文秘专业秘书写作课程教学内容的优化必须与企业的实际需求结合起来。根据企业的实际情况以及现代社会对秘书从业者的要求。制定企业秘书能够经常用到的写作任务和写作要求，让他们能够在有针对性的练习背景下，不断提高自己的写作能力。在优化具体教学内容时，教师可以以任务为导向，然后指定基本的写作内容和写作形式。引导学生根据与企业实际相吻合的任务进行训练，并以情景教学法为依托。让学生能够在具体的学习过程中感受到实际岗位的需求，切实优化教学内容。

（二）结合学生实际开展教学活动

学生是教学活动的主体。在高职秘书写作课程的优化中要以学生的兴趣、爱好为出发点，根据学生的学习情况、社会阅历及其对文秘专业的认知情况制定有针对性的教学活动，这样才能够有计划、有目的地进行教育活动。根据对高职文秘专业学生学习情况的调查可以发现。很大一部分学生在秘书写作方面存在语言组织能力差、写作结构不合理、写作逻辑混乱的现象。另外在写作过程中学生的思维和写作内容过于刻板。与社会生活结合少。并且很难从企业实际需求的角度进行写作。这些问题的出现很直观地显示出高职文秘专业秘书写作课程存在的弊端，所以在实际的教学中，教师要对学生的实际情况进行仔细的了解，然后通过真实的工作任务为学生创设真实的情景。引导学生以企业员工的身份进行秘书写作，以此来提高学生的秘书写作能力。

三、秘书写作课程教学方法的创新

（一）实施情景教学法

基于职业活动导向的秘书写作课程，应该创设真实的教学情景，为学生提供一个可以沟通、交流，提高能力的交际环境。在实际的教学过程中，教师要把具体的内容分解为独立的小任务。并以情景教学法对此进行模拟还原，让学生身临其境地感受到企业工作的实际情况。对学生的写作能力进行进一步的强化。例如：在对企业运营文书的训练中，教师可以将学生分为不同的小组，然后小组成员之间进行文书的编辑和整理，并制作成课件，在班级内分享。通过这样的方法，小组学生能够自主体验具体的写作过程、写作任务，能够在实际的练习中挖掘自己的潜能，这与教师照本宣科的教学相比更具有实效性。

（二）实施项目教学法

项目教学法是以具体的项目为目标。将学生划分成不同的学习小组，然后小组成员共同合作完成项目，在项目的完成过程中，小组成员之间要保持高度的合作，并能够共同解决项目完成过程中的所有问题。以此来提高学生的认知能力和写作技巧。例如：企业研究报告，班级内自由分组。教师根据某企业的实际情况为学生提供企业的背景资料。然后以小组为单位进行报告习作练习。最后再通过真实地模拟还原企业办公场景，在检验学生学习效果的同时，提高学生的自主学习能力。

（三）实施角色扮演法

基于职业活动导向的秘书写作课程，必须为学生提供实际的锻炼机会。让学生通过角色扮演感受实际工作的场景，并让学生在角色扮演之后对自己所处的角色进行分析和表达。这种方法在秘书写作教学中的运用与传统的讲授制相比，课堂活跃度更高，学生的积极性也更好，学生能够在真实有效的教学环境下。积极主动地完成教学任务.优化教师的教学效果。也能让学生提前體验工作环境。提高学生适应社会的能力。

（四）实施行动引导法

行动引导法是一种综合性的教学方法。其在课堂教学中的应用主要以学生为主，教师既能够在课堂教学中将理论知识和实践活动结合起来。又能够通过具体的实践活动对学生进行启发，并让学生在实践之后开展研究和交流，这样全员都可以参与进来。并且在实践活动中能够提高学生的参与能力、观察能力和动手能力，对学生写作能力的培养至关重要。

四、秘书写作课程评价体系的構建

（一）考评项目的多元化

我国传统的考评方式以期中考试和期末考试为主。这样评价方式过于单一。无法对学生的学习效果进行科学的反馈。因此，可以改革原有的评价方式，实现多项目的考评模式。也就是根据课程需求，对具体的课程进行单一的测评，不再进行集中考试。在考评的过程中也要将试卷考评逐渐向学生的作品、活动过程等方向转化，对学生多方面能力进行综合的评价。这种重视教学各环节和学生多能力的评价方式更符合现代教学的需求。

（二）考评内容的应用化

在职业活动导向的背景下，高职文秘专业秘书写作课程的教学要侧重于知识的应用。在教学评价上也应该以知识的应用作为评价的主要内容。在具体的评价过程中，要改革以往以理论知识为内容的评价体系，要以学生任务完善的规范性。问题处理的有效性。以及学生在任务完成过程中的具体表现等为具体的评价内容。只有这样才能够切实提高学生的知识应用能力，强化学生公文写作的能力。

（三）考评主体的多样化

传统的考评方式主要以教师评价学生为主。这种评价方式忽视了学生的主体性，缺乏公正性。所以要实行师生互评、学生互评的评价方式，将教学评价的主体多样化，让评价的过程和结果更加公平、公正。高职院校可以将学生的评价结果纳入到最终的总成绩中。如教师引导学生互相担任考评员，将小组学生在作任务中所有的表现记录下来，然后对小组成员作出公正的评价。教师再根据自己对学生的掌握情况进行量化考评。这与教师单一的评价相比，评级内容多样，评价结果客观。

（四）考评机制的多层化

传统考评以试卷定输赢。单一的考评机制严重阻碍了学生主体性的发挥。也无法对学生的实际情况进行全方面的了解。因此，高职院校可以构建多层化的考评机制，建立不同的调查小组，对学生的学习情况和教师的教学活动进行全方面的考查。并将搜集来的信息与任课教师及时地进行沟通。同时学校还可以建立网络交流平台，将教师在教学中的问题以及学生在学习中的表现在网络平台上进行反馈，并鼓励学生和教师在网络平台上积极互动，推动教学评价改革的深入。

五、结语

综上所述。高职文秘专业秘书写作课程的开发要以职业活动为导向。以企业的实际需求为目标，对写作课程的教学计划进行完善，对写作课程的教学内容进行优化，对写作课程的教学方法进行创新。对写作课程的教学评价进行改革。只有这样才能够将秘书写作课程的开发进一步深入，才能够确保秘书写作课程教学更加符合现代教学的需求，从而为社会和企业培养职业性的文秘人才。