浅谈美术课程与综合素质培养之间的关系

彭柳荣

摘 要：综合素质指一个人的专业知识素质、生理和心理素质、实践能力等诸方面因索的综合。它不仅包括人的理性因素，还包括人的各种非理性因素。对学生审美情趣的培养是综合素质教育中的一个重要组成部分。一个综合素质高的学生审美情趣相对也是比较高的。如何从审美教育中来提高学生的综合素质提高呢？我们将从目前个人现状以及环境因素影响、教育等方面来观察分析当代大学生亟待提高的多方面多层次的问题，并且以审美教育为切入点，探讨出切实有效的对策来解决此类不足，利用美术教育课程容纳教书育人思想，全面提高学生的综合能力。

关键词：综合；素质；审美；育人

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）09-0194-02

学生综合素质提高是学校教育非常重视的问题。“建设中国特色的社会主义，必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持，培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有文化、有纪律的公民。” ①这里提出了两点：“道德素质”、“科学文化素质”，这两句话看起来虽然简单，但是所包涵的内容以及牵涉问题是诸多方面的。

下面我们就以此为主线，谈谈学前教育专业在学生素质教育提高中，美术课堂教育实施美育教育的作用与义务，从审美角度来观察分析当前大学生综合素质培养提高的重要性和必要性。

随着经济的高速发展、文化事业的发达，城市和乡村两个同时由于物质生活提高，文化生活也在同步提高。文化生活在极大地丰富着人们的精神世界的同时，也不知不觉地带来一些负面诱惑在影响着年轻的一代。特别是互联网的普及和网络游戏的逐渐开发，稍有不慎，孩子就会深陷网络而不能自拔。如果对孩子的引导不到位，失败的不仅是家长，还有承担教育义务的学校和老师。在我们生活的圈子里，不乏有沉湎于网络游戏而不能自拔的孩子的例子，由于陷入網络游戏太深而辍学。造成这种现象的原因有多种，但是最关键的一条就是疏于对孩子正面教育和正确引导。“什么叫健康……简单地说，现代意义上的健康是指身体健康和心理健康的完整统一。”②在对孩子的教育成长中，学校和家长都要负起教育责任，养活孩子易，教好孩子难。

家庭环境、社会和学校教育对孩子的培养都有至关重要的责任：

第一，关于家庭对孩子的影响作用：父母是孩子成长中最关键的老师；家庭教育是孩子的成长的第一课堂，父母的一言一行都影响着孩子是否健康成长。

第二，社会环境对孩子的影响。孟母三迁的故事从古到今都在为家长培养孩子起着警示作用。社会环境对孩子的成长有着至关重要的作用。“每个人在社会中生活，都要和他人进行交往，都要和社会产生关系......” ③在社会生活中，每一个个体都必须融入社会群体并生活于其中，他的行为方式、思想道德都必然地要受到他所处的环境所影响，直接影响着孩子的世界观、人生观和价值观的形成。社会群体的文化差异、思想水准高低等都是儿童在成熟期起到重要的作用。一个孩子所居的群体如果都是积极向上、阳光可爱、好学上进的孩子，那么居于这个群体的孩子在相互影响下那当然是对孩子成长有利的。反之一个孩子居于一群抽烟喝酒、游手好闲、寻衅滋事的群体中，那自然会给孩子带来诸多消极因素。成长期的孩子还没有形成明确的是非观，对于外界的不良诱因自身没有明辨能力，特别是一些潜移默化的东西逐渐对孩子的渗透是防不胜防的。

第三，学校环境对学生成长的必要性与重要性。

学校美育教育是素质教育的组成部分，美术课程是实施美育教育的手段之一。

美育教育指两个方面：侠义地讲是利用艺术手段对人们进行教育，广义地讲就是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切没的形式给人们以耳熏目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。“美育正是通过传授美的知识，通过反复的审美实践活动提高人们的审美能力的。它实际上就是世界观、人生观教育，是一个人如何看待这个世界、如何看待人生的立生之本。” ④从这里我们可以看出美育教育对于学生的成长起着至关重要的作用。那么我们如何通过美术课堂教育来进行当代大学生的世界观和人生观的教育呢？利用美术课程改革以及经常地刷新内容，集艺术性、趣味性、创造性、独特性为一体，在课堂教学中输入新的方法和内容，把学生的注意力吸引到课堂来，同时在教学过程中能让学生看到自己作品成果，增强学生自信心并且激发学生的进取心，把教育内容更加实际化和实用化，让学生在今后的职业生涯中能具体使用这些知识，而不是空洞的理论，用这样的方法对学前教育学和当前职业教育贴得更紧。同时，对学生的审美爱好还需循序渐进，首先要让学生认识“美术之美”，培养他们对美的爱好的意识，“意识的能动作用，更重要的是表现在人的实践活动中。意识能够指导实践，并通过实践反作用于客观世界，引起客观世界的变化。”⑤

第一，从美术课程设置来思考如何让学生体会到美术之美。基础绘画是学前教育学生美术课的最基础教学内容，按照常规教学，基础课程一般是摆放静物和对静物进行写生，基本都是按照传统的静物基本形体写生开始，即六面体、球体、圆柱体、椎体四个基本形体的摆放和分析。按照要求这样摆放也是正确的，首先让孩子们认识到这四个基本形体是构成世间万事万物的基础，任何一件物体，都包涵着这四个基本形体，生物界最复杂的是人体构造，而人体结构同意是四个基本形体构成，这就是传统的课程上法。那么在静物写生中，我们能不能把课程进行一些改革，让课程形式更丰富多样性和融入育人思想。比如就静物写生课程，在讲授了基本理论后学生掌握了一定的写生技巧，有了最初的物质形体概念，我们完全可以把学生拉到室外，对着自然界的石头、砖头、树根、垃圾桶等等物体进行写生，让学生在生活中真实体会到四大基本形体的构成原理，通过室外教学培养孩子的审美情趣。

第二，开辟第二课堂，建立手工工艺制作室。学生分批次进入工艺工作室进行美术作品的创作，培养学生的想象力与动手能力，让学生创作出新颖独特的绘画及手工作品，既丰富了第二课堂内容，又能让学生在课余时间做些自己喜爱的、具有个性和独特的工艺作品。特别是新课程的开发以及民间美术资源运用于课程结合，探索特色课程开发的新路子，为高职高专的课程特色性、新颖性和实用性方面的课程构建打下基础。川西地区有丰富的文化资源和深厚的民族美术内涵，那么根据课堂的改革和内容的刷新，可以吸引学生对美的追求以及满足他们创作的渴望。为什么我在这里要提出“创作的渴望”这个概念呢？因为从我们的教学实践来看以及我们自己在读大学时，也总是希望得到老师的关注和老师的手把手知道的心情是一样的，当自己的作品得到了老师的称赞和观众的认可后，油然而生的成就感会让学生更加努力。

第三，特长生的培养和启发差生的学习积极性。“特长生←→差等生”，我用这样一个箭头符号来说明一个事物可以相互转化的科学原理。有这么一个例子：在一所师范专科学校美术教育专业录取了一个家长都拿着头疼的孩子，家长只寄希望于孩子能顺利毕业就行，对于家长来说已经是奢求。负责指导孩子基础绘画的是一位副教授，这位副教授在课程进行当中也发现了这孩子厌学、对老师逆反。但是老师在指导孩子学习的时候，发现了孩子的闪光点，即这孩子动手能力强，对绘画感觉好，但是就是不学习。这位副教授采取的方法是这样的，叫上这位孩子帮助他整理画室，并且好像是无意识把自己的一些画拿出来叫这孩子和他往另外一个地方放置，在这过程中，老师发现这孩子的目光就一直未离开过老师的油画作品。从此以后，这位副教授就把这位差等生吸收进了自己的油画工作室。孩子变了，不仅能主动帮助别人，还能专心投入学习。孩子成为了一名特长生，同时也成为了一名优等生。毕业前在指导老师的帮助下，举办了自己的个人毕业画展，画展开幕还请来了他的家长、中学的老师、他们村子里的领导等特殊客人，在開幕式上，系领导亲自给他颁发了校优秀大学生荣誉证书。这是一个真实的例子，这位副教授用自己油画作品的美给孩子潜移默化，用美的行为和美的方式把一个几乎要被放弃的孩子挽救了过来。

第四，重视学生的每一点进步，随时关注他们的成长。每门功课结束或者小工作室制作成功一批作品，都要及时地给他们举办习作展，要让学生发现自己的能力别人能做到的事情，他们也能做到，这样就增强了学生的自信心和求知欲望。通过展览方式，让社会，让更过的群众和不同的审美群体来观赏我们的作品，“在审美活动中，我们总是在直接感受感性对象。这些感性对象都是具体的，它直接满足了人们通过感官对感性对象的心里追求。” ⑥社会的人能认识我们的学生，能从学生的美术作品中得到美的享受，同时通过对外展示，推销我们的学生，让我们学生的作品进入旅游工艺品市场，既服务了地方经济，又使我们产学研结合，增进我们的教改，探索作业—作品—商品的路子，为以后学生进入社会打下基础。当然，我们在提出这些解决问题的方法时，我们不能回避的一个现实的问题，就是老师的素质。“强将手下无弱兵”，要想带出一群优秀的学生，那么我们的老师就必须做到优秀（关于这个问题笔者将另著文探讨）。

综上所述，我们通过实例以及我们的一些措施和方法，无不围绕着学生的素质教育问题。学生综合素质的提高是作为学校和老师们的一个长远工程，这个工程需要我们永远进行下去。“艺术教育的根本使命是用艺术区构建人的精神世界，通常称为陶冶人的情操，美化人的心灵。可见，艺术教育本身就是素质教育的一个重要方面，一项重要的内容。”⑦作为教书育人的学校和老师，我们如何在艺术类学科中贯穿德育思想，干好教书育人的本质工作，是当前每个大学面临的严峻问题。因为我们的职业不是送走一批学生就能安枕入眠，而是周而复始，一年又一年，一代又一代的重复性工作，因此教书育人使我们每个教师的永恒职责。

注释：

①②赖廷谦，阎钢.思想道德修养[M].成都：四川民族出版社，2003：03，51.

③上海市高校《马克思主义哲学基本原理》编写组.马克思主义哲学基本原理[M].上海：上海人民出版社，1983：291.

④陈慧玲.美育教育[M].北京：中国时代经济出版社，2003.

⑤上海市高校《马克思主义哲学基本原理》编写组.马克思主义哲学基本原理[M].上海：上海人民出版社，1983：53.

⑥孔阳，朱立元.美学原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999：160.

⑦杨方刚，吴秋林.艺术学科素质教育新构建[J].贵州大学学报，2001：06.