让小学品德课程目标“立”起来

孙宗满

在近年的品德课教学中，我一直在摸索让课程“目标”活起来的路子，形成了立体化“目标”的思路，即形成以课程标准为依据，在教师指导、鼓励下，让学生亲身体验知识的演绎和归纳过程，并在相互讨论的基础上形成本节课的教学目标，这一形成目标的过程，是培养学生创新意识和实践能力的有效途径。

一、立体化“目标”体系的构建

课程标准是国家依据青少年生理、心理、智力发展特点提出的分学生阶段学习知识的能力要求，具有指导教学的作用，这是基础目标。教师课堂教学的整体思路，是教师在课堂上的引领目标。而在课堂学生提出的问题，我们把它作为最高层次的目标，这是构建立体化“目标”体系的灵魂和中心。那么，如何让学生提出“目标”呢？

1. 每堂课的开课给学生以新鲜感。前已提到构建立体化“目标”体系需要创设民主和谐的课堂环境，这就要求课堂要给人以新鲜感，让学生在强烈的好奇心和追求知识美的迫切心态下进入到学习之中。

2. 抛出总目标和老师的预设目标，让学生初步明确本课要学习的中心内容，使教与学做到有的放矢。

3. 学生可联系旧知识与新知识，联系课内与课外，联系历史与现实，联系今天与明天，联系教师的思维方式与自己的思维习惯，联系同学与自己，去领悟、推敲、模仿、整理、质疑，初步形成自己的知识框架。

4. 學生提出问题。学生在自读后提出问题，是思考后的产物，实际上已对将要学习的知识进行了梳理，把整理出来的知识框架告诉大家。教师在选择学生回答的过程中，一定要注意选择面的广度和深度：有男生，也要有女生；有前排的学生，也要有中间、后排的学生；有爱提问学生，也要有不常提问的学生；有个性张扬的学生，也要有个性退缩的学生；有快捷提问的学生，也要有深思熟虑后提问的学生。

5. 师生共同质疑问难，形成本课的学习目标。归纳出的目标要能代表前已提及的各种选择面的学生，这样的“目标”更能立体化。在归结过程中，一定要民主讨论，可相互回答印证，最后依据最优化原理优化组合。

6. 依据学生构建的学习目标深入探讨，精讲细练。教师依据学生提出的“目标”来灵活构建教学内容，这便是整堂课的精华，它是学生劳动的成果，充分展示了学生的价值。

二、立体化“目标”体系的教学模式

立体化“目标”体系的构建是一个复杂的过程，依据传统的分节内容进行教学是行不通的，这就要有一个教学模式的改革。在近一年的教学实践中，我们尝试用整体组合教学模式，取得了初步的实践效果。

在教学实践中，我们初步形成了整体组合教学模式的思路。传统的品德课是以一课的一框作为一教学单元，我们把它认为一整课为一教学单元，分四个步骤来完成：

1. 抛出整堂课的总目标和教师目标，引导学生自读。教师只起一个抛砖引玉的作用，以学生活动为主。学生在自读中要明确学习的中心内容，概括整堂课知识提纲，提出整堂课的重难点和疑点，理清知识的前因后果，收集在社会生活中的应用，展望知识的未来发展，对知识的体会和感受等。这给学生一节课的时间，加上学生课外自己安排的时间，有教室里的集体探讨，有课外的交流合作，可见有足够的时间和空间的。并要求学生形成简略的书面文字，以读书笔记的形式呈现。

2. 展示学生自读成果，学生提出、探索问题，在师生共同协作的基础上形成整堂课的学习目标。

3. 教师点拨概略讲解，主要讲解学生不易理解的地方。

4. 检测反馈，深化主题，学生自我达成自己提出的目标。在课堂教学的试行中，我们还引入评价机制，实行政治课程学分制，将学生活动情况及对立体化“目标”的贡献率引入到学生学习成绩评价中，大大提高了学生的积极性。