“三有六环”课堂模式的探讨

王雪莲

【摘 要】 当今，围绕新课程理念，很多优秀的教学模式不断推出，比如杨泗中学的先学后教当堂训练教学模式、杜朗口学校的“三三六”教学模式，都是为了调动学生的动手和动脑积极性，培养学生的创新能力和全面发展能力，都是围绕这种目的积极构建一种有效的课堂教学模式。

【关 键 词】 “三有六环”；课堂模式；教学

近几年笔者所在的学校推行了“以生为本，‘三有课堂教学模式”的课题研究活动， ‘三有即“有趣、有序、有效”，追求灵动高效的课堂。这一理念也符合新课程改革方向和标准，《数学新课程标准》指出：“学生是数学学习的组织者，引导者和合作者”，学生知识的获得是一种知识重建的过程，是一种个性化行动。作为教师，应当把课堂教学环境创设成一个张扬学生个性的场所，让学生在愉快、宽松的学习环境中，充分发挥学生学习的主观能动性、积极性，展现课堂中的生命活力，让我们的课堂活力四射。经过近一年的探究、实践，笔者对如何打造小学数学“三有”高效课堂有如下感悟：

一、课前做好充分的准备

课前准备除情境的设计、教具的选择、课件的制作，还有一个重要环节就是结合课程标准深钻教材，理解课程标准的精神实质，领会课堂标准的整体要求，根据课程标准去钻研教材、教参，准确把握教材的重难点，编写有效的教学设计。

在教学设计中“学习者特征分析”尤为重要，要结合学生实际情况分析学情，选择合适的教学手段和方法，创造性地设计教学过程，分散难点、突破难点；另外还要预设学生掌握每个知识的能力和水平，明确一堂课大致分成几个大的步骤，每一个步骤又有哪几环，哪些环节是比较重要的，哪些环节是属于过渡环节，哪个环节容易出现问题，可能会出现什么问题。只要做到心中有数，我们才能随心所欲的驾驭课堂，达到高效的目标。如我在教学《面积和面积单位》一课时，首先参阅了教参。在参阅教参中，我领会了本课的编写意图及本课时要解决的两个问题，一是抽象出面积的概念，二是认识平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位，感受它们实际的大小。在教学面积这一概念时，我根据教参中的教学建议，变概念的机械学习为有意义的学习。有意义的学习是指让学生在理解的基础上掌握概念。因此，在教学此环节时，我设计了让学生和同桌比较手掌面的大小，再摸一摸周围一些物体的面，然后在体会到物体的面有大有小后，抽象出物体表面的大小就是它们的面积。然后通过比较一组平面图形的大小，完整的将面积这一概念呈现出来。学生在摸一摸、说一说的过程中很自然地就理解了面积这一概念。

二、课中力求有趣、有序、有效

（一）大胆放手，让学生多动手、多思考、多探究

授课中，教师是引导者，而不是主宰者，所以我们在教学中应该努力培养学生学习的主动性，充分放权，充分相信学生，让学生自己去提出问题，并想办法解决问题，最后总结出规律。教师要做的只是在学生需要时扶他们一把，把关键的知识点或易错点点拨一下，而不是整堂课或大半堂课都滔滔不绝地讲解，唯恐学生听不明白、听不全面。殊不知，即使我们讲得声嘶力竭、疲惫不堪，大部分学生的注意力也只有那么短暂的几分钟，对你的“啰嗦”早已充耳不闻了！所以说既白费了口舌，也得不到好的效果，更抹杀了学生学习的自主性。俗话说：好记性不如烂笔头，讲得多不如练得多，只有在课堂练习中，教师可以及时发现学生易错的共性，以便于及时纠正，提高课堂实效。

（二）善用激励手段，关注各层次的学生

伸出五指尚且长短不一，何况一个班几十个孩子。课堂的有效性还体现在面向全体学生，充分调动每个孩子的学习积极性，刺激他们认真倾听，积极思考，踊跃发言，并均得到知识的掌握和能力的提升。面向全体很容易说，但不容易做，因为积极发言的学生总会蒙蔽教师的双眼，给我们一种错觉——这个知识点可能大家都掌握了。可是事实未必是这样的，众所周知，小学生由于年龄小，自控能力差，有效注意时间段短，年级越低，这种情况越明显。除了学困生，甚至有些中等生、好学生也有走神、做小动作导致未掌握知识点的时候，所以适时的提示语和激励语就象十字路口的红路灯，非常重要。在这一过程中，我首先多关注学困生，如一些较简单的问题让这些孩子们回答，不管对不对，都要给予正面的鼓励性的评价，给他们创造成功的机会，激发他们的自信心。其次我的经验是授課时不是用嘴巴和学生交流，而是用眼神，心到眼到，我的眼神会尽量和每一个学生交流到，眼神表达的意思也不尽相同，提示、鼓励、专注、肯定、欣赏等，无论哪一种都做到真诚有爱，让每一个学生都意识到我在关注他、关爱他，再辅之激励性的语言，哪个孩子不愿在爱的怀抱里舒畅地学习、尽情地释放和表达自己的感受和观点呢！

（三）多用幽默的教学艺术，活跃课堂气氛

风趣幽默是趣味课堂不可缺少的因素，也是高效灵动课堂的一眼活泉。因此，一个让学生喜欢的好教师，除了拥有高尚的师德、良好的教学技能，还应该多培养自身的幽默细胞，让风趣幽默调节课堂气氛、吸引学生的眼球和心。在授课中，一句幽默的话语，不仅会使课堂气氛变得更加轻松、和谐、学生在这种轻松和谐的氛围中学习，学习效率也会大幅度提升。如我在教学《圆锥体积》这一内容时，发现有一些学生在列式计算中特别容易将“1/3”丢掉。于是在一次练习时，我出示了一道求“圆锥体积”的题目，然后请五名同学在黑板上板演，五名同学中果真有一名列式时忘了乘“1/3”，于是当我讲评时故意问到：“这是谁做的请上来。”然后在其上下口袋里翻，这时所有的孩子都用莫名其妙的眼神看着我，我清了清嗓子说：“我看看你是不是把‘1/3装在口袋里忘了拿出来了。”孩子们哄堂大笑，这位做题的孩子也不好意思地笑了。后来我发现班里所有学生再做这种题时，再也没有人丢掉“1/3”了，一分钟的幽默起到了“一石千层浪”的良效，这样轻松的捷径何乐而不为？

三、课后做好教学反思

灵动高效的课堂不是随着40分钟的铃声结束而戛然而止，一节课再完美，也总存在这样的不足或那样的遗憾，及时的课后反思不仅能让我们在一堂课中积累成功的经验、捕捉精彩的教学灵感，而且能发现不足，可以在下节课时改正或补充。因此新课标非常强调教师的教学要包括课后反思。常思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识，才能自我监控，不断丰富、提升自我，逐步完善教学艺术，以实现教师的自我价值。如何有效的教学反思呢？笔者总结出以下几点：

1. 反思成功之处：将教学过程中达到的预设的目标，课堂教学中临时应变采取的措施，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，认真地加以记录，供以后教学时参考。

2. 反思疏漏之处：一堂课，即使再成功，也有不完善之处。所以对整堂课中的疏漏之处进行回顾、疏理、探究和剖析，找出对应策略，使之成为以后的经验，是很有必要的。

3. 反思学生的表现：在课堂中，学生是学习的主体，我们的教学始终是为学生服务的，我们在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在学习活动中出现的问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新理解，将其记录下来，为以后的教学积累经验。

4. 反思教学方法：一节课下来，会发现一些问题和一些不如意，也会发现一些好的教学方法和创新，不妨将教学设计再进行改进、整理，以做到扬长避短，精益求精。

课后反思最好养成及时记录的习惯，并且长期坚持，以记促思，以思促教，会有聚沙成塔的收获。

当今，围绕新课程理念，很多优秀的教学模式不断推出，比如杨泗中学的先学后教当堂训练教学模式、杜朗口学校的“三三六”教学模式，都是为了调动学生的动手和动脑积极性，培养学生的创新能力和全面发展能力，都是在围绕这种目的积极构建一种有效的课堂教学模式。我校教师在“三有”灵动高效课堂的目标引领下积极实践、勤奋探究，而其中的真谛和理论也如灵动的课堂一样仁者见仁、智者见智。所谓万变不离其宗，只要我们勤于攀登优化教学过程之高峰，在教学相长、教得轻松、学得快乐的过程中，终会品尝到甘甜的硕果。

【参考文献】

[1] 查有梁. 课堂模式论[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2001.

[2] 马勇. 初中数学课堂模式探讨[J]. 南北桥，2014（9）.

[3] 次仁罗布. 如何营造高效的数学课堂模式[J]. 中学生导报（教学研究），2013（11）.