“马克思主义基本原理概论”翻转课堂实证分析与反思

陈卓

摘 要：翻转课堂的学生课前自学、课堂的师生互动交流学习实施的实证研究表明，国内思想政治理论课的翻转教学既具有其优越性，同时又存在着局限性。当前情形下包括翻转课堂在内的数字化学习、移动学习和传统的面对面学习相结合的混合式学习是高校“马原”课较为适合的教学模式。

关键词：翻转课堂；马克思主义基本原理概论；高校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0030-03

“翻转课堂”这种新的教学模式自传入我国以来，作为对传统教学模式的彻底颠覆而一直备受我国教育领域瞩目，围绕其开展的教学实践和研究日益增加。文章在借鉴国内外翻转课堂教学模式有关研究的基础上，结合普通高校“马克思主义基本原理概论”（以下简称“马原”）课的特征以及大二理工科学生的学习特点，同一个学期先后在两个教学班实施了同一内容的“商品经济及其价值规律”的翻转课堂，设计进行了包括“课前学生自学、课堂互动交流、课后评价反馈”三个阶段的翻转教学环节。所实施的翻转课堂教学实践和调查问卷均基于西北农林科技大学网络教学综合平台（THEOL），在平台上两次总共发放了153份调查问卷，回收有效问卷151份。有效问卷中男生72人，女生79人。

一、課前自学分析

按照翻转课堂教学的固定模式，这一阶段的学习以学生的自学为主，属于知识的传递阶段。主要目标是让学生初步达到对某个学习单元基础知识或技能的接受与理解。教师通过网络平台发布学习资源，例如微视频、案例材料、教学讨论等引发学生自学兴趣和思考，并通过在线测试及时了解学生对基础知识掌握的程度，为课堂学习阶段做准备。此次问卷针对这一阶段内容的实施效果，特设置了以下几个问题来进行了实证调查。

课前自学阶段，教师上传的学习任务和学生的完成情况的关系调查分析。学生对于“课前学习阶段网络平台提供的各类学习资源是否足够”的回答，认为“合适”的占67.63%，认为“偏多”和“偏少”的比例分别是9.25%和19.65%。对于“你对自己此次所安排的在线学习任务完成情况怎么看”，有49.13%的人选择“完成得一般”，有37.57%的人选择“完成得较好”，“很好”和“较差”的比例都在7%以下。通过数据可以看出，虽然有67.63%的学生认为网络提供的各类在线学习资料合适，但却有将近50%的学生认为网上自学任务完成得一般，前后回答出现了相互矛盾之处。

通过问卷的主观题的相关回答以及和学生面对面访谈，其矛盾出现的原因可从两方面分析。第一，学生花时间学习的长短与自学完成的情况有内在相关性。问卷显示，对于“你此次花了多长时间进行课前在线学习”，有56.07%的人选择20—40分钟；24.86%的人选择20分钟以内；有11.08%的人选择40分钟以上；也有7.99%的人表示不愿意花时间课前自学。可以看出，有超过一半的学生选择了20—40分钟进行线上学习，而且网上自学任务完成得一般，这二者之间有一定的正相关关系。第二，其他影响学生在线学习的因素与自学完成情况有关。例如学生在回答“你认为影响你此次进行课前网络在线学习的因素有哪些”时，由高到低依次是：“个别问题有难度”（32.91%），“学习材料比较多”（28.69%），“没时间”（15.61%），“不感兴趣”（12.24%）。

二、课堂交流互动分析

这一阶段的学习是第一阶段的深化，师生、生生通过课堂讨论、辩论、演讲等方式完成知识的内化。通过网上问卷调查，笔者发现知识内化的程度由以下三方面要素所共同决定：首先，教师教学设计所供课堂讨论的题量多少。由于课题互动的时间是极其有限的，讨论能否深入进行首先与课堂讨论题量的多少有直接的关系。调查表明，对于“此次翻转课堂讨论的题量是否合适”的回答，认为“合适”的占76.3%，认为“偏多”的占16.76%，“太多”与“偏少”的均在10%以下。其次，课堂学习的模式关系知识内化的程度。两次翻转课堂均采用了将学生分成若干学习小组进行分组协作讨论的方式。对小组讨论的方式的满意度调查显示，有18.5%的人认为“非常满意”，53.8%的人认为“较满意”，23.12%的人认为“一般满意”，前两项之和为72.3%。表明这种课堂学习方式是有效的。最后，知识内化的程度还与课堂讨论环节时间如何分配有关。关于“对课堂讨论环节的时间分配是否满意”的问题，有49.71%的人选择“合理”；34.68%的人觉得“不大合理，时间有点紧”。关于整体翻转课堂教学模式的效果，调查发现，学生更倾向于选择传统教学模式。调查显示，在关于“通过和传统的教学方式对比，以下两种教学模式你更喜欢哪种”，有57.23%的人表示“喜欢传统教学模式”，42.77%的人表示“喜欢翻转课堂模式”，表明翻转课堂对教学具有一定的促进作用，但是对于学校教师和学生而言，这种教学模式还是一种新鲜事物，在应用当中自身也存在着一定的局限性。

三、对翻转课堂的理性反思

自从2012年国内学者开始关注翻转课堂这一研究主题以来，这一新型教学模式迅速成为国内教育技术领域的研究热点。通过一学期的两次的翻转课堂的实证研究，笔者发现翻转课堂既具有其先进性又存在着应用中的局限性。

（一）翻转课堂的优越性

首先，翻转课堂能够调动教与学双方的主动性。翻转教学能够凸显学生和教师的主体性，因此能调动教与学双方教与学的主动性。新时代的大学生对网络新技术更感兴趣，翻转教学由于将现代化教育技术与教学相结合，带给学生的是全新的学习感受，它适应了当代大学生求新、求异的特点。他们对这种新的教学理念和教学方式较容易接受，学习的积极性和主动性被极大地激发；从教学模式上看，翻转课堂改变了传统课堂教师授课、学生被动听讲、一对多的单一教学模式，形成了教师与学生主体间的互动模式”[1]。教师不再是课堂的中心，不再上演“独角戏”，而成为课堂的“导演”，统筹布局，让学生成为整个教学活动的焦点。学生通过建立协作学习小组，课前先进行商品经济内容的自学，上网络学习平台浏览学习材料并在答疑讨论区讨论，课堂上则进行小组成员间的问题探讨以及探究结果的分组展示，课后进行自我学习反思。这一系列活动改变了以往学生的被动学习模式，一定程度上调动了学生学习的主动性。