小班化教育下，教学促进学生个性发展

文/广州市越秀区旧部前小学 刘英姿

小班化教育下，教学促进学生个性发展

文/广州市越秀区旧部前小学 刘英姿

小班化教育下小学语文课堂应注重关注每一位学生,激发他们主动、快乐参与语文教学活动。

一、打造课堂，提供个性发展的土壤

1.人文性课堂

新课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。人教版第三册《窗前的气球》一文，科里亚生病了，独自一人躺在病床上，觉得很没意思。同班同学的爱心气球让他感受到大家的温暖。在这个环节，教师启发学生：除了在气球上画笑脸，还有什么好方法表达他们对科里亚的关心呢?学生们沉思片刻，纷纷出主意：可以写问候卡，系在气球上带给科里亚;可以求父母带我们去病房探望;可以在病房楼下唱歌，让歌声带去快乐……教师适时布置小练笔的任务：那我们都来写一张问候的小纸条吧。就写在课文插图的旁边。学生写完后，投影到屏幕上，大家一起来读读。学生的情感一下子被激发了起来，懂得了在朋友需要的时候，我们可以送去诚挚的问候，也可以热心地帮上一把。这个环节尊重了孩子自身的力量，闪烁着人文思想的亮光，设身处地从学生角度出发，使课文的中心思想得到了升华。

2.实用性课堂

教学人教版第四册《要是你在野外迷了路》，文本罗列了几种野外迷路可以找到方向的方法：借助太阳、北极星、大树和积雪。在学生学习了这四种方法后，笔者对学生提出了质疑：除了这些方法，你还知道有哪些实用的方法呢?这个环节实际上是考查学生在科学知识方面的积累。在学生列举了方法后，教师还可以运用多媒体的手段，即时上网，和学生一起查找其它辨别方向的方法。学生在学习语言文字的同时，也激发了探索大自然的浓厚兴趣，在他们的心中埋下了热爱科学的种子，为三年级的科学课学习磁场和指南针做好铺垫。在语文课堂上，当面临实际情境或问题时，教师可启发学生：这个问题，我们在以前的课文学过吗?在其它科目学过吗?在平时阅读课外书时看到过吗?在生活中尝试过、发生过吗?以此让学生明白：每个科目的学习内容是可以横向联系的;学习内容既来源于生活，反过来也可以指导生活实际。

3.个性化课堂

人教版第七册《语文园地七》的习作要求写学生自己的成长故事。这个习作练习很能激发学生表达自己的内心，写自己真实发生的事情，展现个性。首先，教师要让学生明白：我们每天都在成长，在我们身上发生的故事都是成长故事。教师可以启发学生：有哪些成长故事想和大家分享呢?然后，教师边听学生汇报边板书：第一次学做饭;做值日卫生认真负责，被老师表扬了;学习做剪贴小报;拆了家里的某样物品却不能让它恢复了……目的为了启发学生选材的思路;接着，让学生选取最想表达的内容，自己在座位说说，注意讲清楚事情发生的起因、经过、结果，还要注意加上人物的动作、神态、语言和心理活动;然后，创设情景：教师捧出一个木箱子，告诉学生，这是一个时光匣子。大家用心写下自己的成长故事，折好放进信封，再放进这个时光匣子。老师把匣子收藏好。十年以后，大家高中毕业时再开启，重温童年的成长印记。孩子们必定跃跃欲试。通过这样有趣的个性化课堂活动，不仅提高学生的口语和书面表达能力，还充分展示了自己的个性。

人教版第八册《语文园地四》的习作，写写自己的拿手本领，也是非常个性化的学习和展示。首先，教师在课前要做比较细致的准备。如：设计一份表，让学生填写自己的拿手本领是什么;练就这个拿手本领的原因;是怎么练出来的;对别人有哪些帮助或者别人的评价。接着，根据学生填写的内容进行分类，把拥有相同和相似本领的学生分在同一组，在上课时让他们暂时移动原来座位，坐到一起学习。这样做，目的是能根据他们的个性特点进行分组辅导。同组的学生可以现在组内交流分享，因为大家选择的写作对象基本相同或相似，所以在交流分享的过程中，既能学习别人的构思和写法，又能继续保持自己的个性爱好不受影响。最后，教师针对有突出问题的个别学生可单独进行辅导，而不用面向全体，节省了大家的时间，让每个学生在课堂上都能够得到自己想要的知识和有效的指导。

二、改革形式，推行小组式合作学习

1.小组合作学习的定义和实践意义

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的主要方式是小组合作学习。

小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是教育改革的需要，是小学语文课堂教学的需要，也是促进学生个性化发展的需要!

2.小组合作学习的操作过程

把全班学生分为自主学习、半自主学习和被动学习三个小群体。其中自主学习和被动学习的学生占少数，半自主学习的学生占多数。把全班学生分为几个小组，每组4—6人，每组最少有一名能自主学习的学生，担任学习组长，负责课堂上组织、主持小组成员展开有效的学习和讨论，帮助被动学习的学生在规定的时间内完成课堂练习;每组一名被动学习的学生，根据该学生的个性特点，可安排担任总务组长，负责收发本组作业本、检查组员的课桌是否摆放整齐，也可担任美工组长或劳动组长，负责代表小组出班里的墙报或者轮值搞卫生，以此培养责任感;半自主学习的学生2—4人，可安排协助学习组长或总务组长工作，或担任劳动组长、美工组长等。这种分工基于一般情况下。在语文课堂上。分工还可根据课程和教法学法适时调整。如教学内容相对简单，可让半自主学习的学生担任临时学习组长，锻炼组织、管理的能力。每隔一段时间，随着学生能力的提升，分组和分工要进行相应的调整，让更多学生承担任务，从而培养个性的良性发展。

三、引领课堂，培养学生开放性思维

1.营造融洽气氛，保护学生个性思维

课堂上，教师和善亲切的肢体语言会营造出和谐的课堂气氛。教师要尊重学生，善于和学生交流，鼓励学生大胆发言、质疑和争论，肯定他们在学习过程中所焕发出来的的创造力，多用诸如“你的观察很仔细”“你的回答很有新意““听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，还读出了情。”“你的问题提得很好，这是善于思考的结果。”“对，我很高兴你有这样的认识!”等鼓励性语言，充分体现：课堂是平等的，学习是快乐的，每一个学生都是最棒的。

例如，在教学人教版第七册《猫》的“读写结合”环节。教师让学生仿照“院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。”这句话说说，小猫还可能到什么地方搞破坏?有的说：“小猫在客厅沙发上玩弹跳床，不停地跳上跳下，把沙发套子也抓出线头来，所到之处，皱皱巴巴。”有的说：“小猫在橱柜里弹奏乐器，所过之处，碗碟都被印上了小梅花，有的还应声落地呢。”教师没想到竟然有这么多的可能，孩子们的天真烂漫真的很可爱，不禁为学生丰富的想象力赞不绝口：“真棒，把沙发比作弹跳床!”“唷，碗碟变成乐器啦!”学生听了，都会心一笑，全班都被引进了卡通片《猫和老鼠》的幽默搞笑场景中。这不正和老舍先生爱猫的情感产生共鸣吗?于是，更多的学生举起小手争相说他们心中的绝妙句子。

2.设计开放问题，促进学生发散思维

学生是一个个鲜活的、独立的个体，因而学生的个性也是千差万别的，每种与生俱来的个性潜能都有可能得到不同程度的发展，我们不能扼杀或者抑制，而应多加挖掘和培养。所以，在问题设计上，教师应该尽可能地减少答案唯一的限定性问题，更多地设置一些能促进学生个性思考、多向思维的开放性问题，为学生放飞思想、发展个性提供广阔的空间，开放性的问题更能激活学生个性的种子破土而出，茁壮成长。

人教版第六册《果园机器人》这篇课文深受学生喜爱，激发了学生探究科学领域的莫大兴趣。作者大胆想象，具体描写了机器人帮忙收运水果，免除了果农们大量的体力劳动，还提出了好点子：机器人只要吃了掉在地上的水果，就能充满能量，不用充电。教师在课堂教学时有意识引导学生清楚文章的布局谋篇：发明什么——为什么要发明——机器人是怎样工作的——环保节能。学完课文后，让学生画出他们想设计的机器人，主要部件旁边都要标明用途，为后面的写作做好铺垫。学生的思路一下子打开了，在他们的画笔下，产生了学习机器人、做家务机器人、保护野生动物机器人、机器战士……孩子们的个性有了放飞的空间，迸发出智慧的火花。最后，让他们把自己设计的机器人按课文的框架写出来。读——画——写，学生的思路完成了文字感知——画面创作——文字创作的全过程，一气呵成，愉快而完美。

责任编辑 邱丽