从“被动欣赏”到“主动鉴赏”——浅谈高中音乐鉴赏教学新思路

闵 卫

高中音乐鉴赏教学中，培养学生的主动鉴赏意识以及鉴赏能力是我们教学的主要目标。新课程标准明确指出：高中音乐教育要培养学生的审美情趣，使音乐走进学生的心灵，陶冶学生的情操，主动鉴赏成为支撑这个目标的根基。没有主动性的学习很难有成效，鉴赏更是如此。当前的高中音乐教学中，被动欣赏的课程案例不胜枚举，教师总是安排优秀的音乐作品，让学生进行有目的的欣赏活动，这样的欣赏看似是取得了一些成效，但是局限性太强，从根本上实现音乐教学的有效性还应该去挖掘出学生内心对于音乐的那种渴望。变“被动欣赏”为“主动鉴赏”。

一、激发鉴赏兴趣，提升自主性

鉴赏是有关心灵的故事，在高中音乐教学中，学生的音乐鉴赏主动性不强直接导致了课堂效率的低下，音乐不是高考的学科，难以引起学生足够的重视，但是鉴赏音乐的作用对于高中生而言却是不可小觑的，畅游在音乐的世界中，不仅可以得到美的熏陶、灵魂的洗礼，而且还可以使自己的审美情趣得到极大的丰盈。在当前的高中音乐教学中，教师一般都是让学生带着问题去被动的鉴赏，学生的积极性不强，这就需要教师采取灵活多变的教学策略来帮助学生建立起对于音乐鉴赏的兴趣。

例如，在《秋湖月夜》这首曲子的鉴赏过程中，我就用情感教学的方法来激发学生的鉴赏兴趣。悠扬的笛声总会给我们带来无尽的遐想，这首曲子尤其是这样，可以让我们在诗情画意中去感受那动人的湖光山色，将我们传统艺术作品中的那种恬静淡远的意境表现得淋漓尽致。在教学过程中，我将张孝祥的《念奴娇·过洞庭》在音乐背景下进行了朗诵，还使用了多媒体将这样的月夜画面呈现给了学生。学生在情感上得到了慰藉，在自主鉴赏音乐的时候便有了一份坦然。情感烘托之下，我问学生是否愿意静静地来欣赏这首曲子，学生几乎异口同声地回答了“想”。学生再次倾听这首曲子的时候便融入了更多的情感和热情。

由此可见，教师要依据文本进行巧妙的引入，这样学生才会产生鉴赏的兴趣。有效地激发鉴赏兴趣，可以提升学生的音乐感悟能力，升华学生的音乐情感。

二、给予自主空间，发展自主性

音乐鉴赏能力的培养是一个长期的过程，需要在潜移默化中不断训练，音乐活动的开展，离不开教师课堂空间的设置和把握。很多教师将自己的课堂教学任务布置得满满的，不能给予学生自主鉴赏的时间，可以说，时间上得不到保障就会使学生在鉴赏的时候缺乏热情，在音乐没有走进自己心灵的时候，鉴赏活动就中止了。这无异于一场还没有开始的精彩的演出，演员斗志昂扬的准备好了，却没有了上场的机会。

例如，在《彩云追月》的鉴赏过程中，我就给予了学生充分的鉴赏时间。这首曲子是上个世纪30年代我国年轻作曲家任光早期的代表作。节奏上是平稳的，情绪上是抒情的，速度上是稍慢的，学生在感受这首曲子的时候，我给予了他们充分的时间，让他们畅游在音乐的世界中去积极地感受歌曲的情感。民族管弦乐对于高中学生而言，也许并不是那么的有吸引力，但是在鉴赏的过程中，我首先说出了自己的鉴赏感受让学生去作评判。这样学生欣赏起来就更加专注了，有的学生会反驳我的观点，敢于对歌曲本身以及教师的态度产生质疑，这就是学生自主鉴赏的最重要的环节。当然，这样的鉴赏也是在反复倾听中才可能实现的。时间上的保障，使师生之间的交流和学生的自主鉴赏有了发展的契机。

所以教师要实现自主，就要在课程改革理念的指导下，给予学生自主鉴赏的时间，这既是尊重自己的课堂，更是尊重学生的自主性。

三、鼓励自主评价，促进自主性

教学评价是课堂活动中不可或缺的重要环节，在高中音乐的教学过程中，我们要积极培养学生的自主评价意识，不能以自己的评价去诱导学生，长期下去会使学生失去自主鉴赏的兴趣和动力。每一节课中教师都应该让鉴赏成为学生评价的主要内容，在欣赏完音乐后我们完全可以不计较音乐本身，而将这个主动权交给学生，让学生谈自己的体会，评价音乐作品。虽然这样的方式具有一定的主观性，但是却更容易使学生对音乐产生更为深刻的感悟。每一次评价都代表着学生与音乐作品之间的一种亲密接触，也代表着音乐对于学生产生的精神影响力。

例如，在《月光奏鸣曲》这首歌曲的学习过程中，学生在鉴赏的时候我就将自主评价作为了课堂的主要活动，充分给予了学生自主展示的空间，让他们敢于评价作品，敢于说出自己独特的想法，这首曲子中的意境对于高中生而言也许并不是很难理解，因为他们接触到的古典诗歌和散文内容都很广泛。这个乐章情感的表现极其丰富，有冥想的柔情、悲伤的吟诵，也有阴暗的预感，细腻地表现了作者心弦的波动。学生在自主鉴赏评价的时候，我把机会给了每一个人，先小组合作，然后展示，每个同学进行发言，其他的同学进行评判。学生像是在一场辩论中去欣赏着音乐，使他们的鉴赏活动更加的深入。

鉴赏评价是学生自主展示的重要途径，在评价中学生可以发现自己的不足，也可以发现其他同学对于音乐的理解。教师要充分地给予学生自主评价的机会，促进学生的自主性。

四、教给自主方法，引导自主性

被动的音乐欣赏中，学生的思维能力被禁锢，音乐的影响作用也受到了阻碍，而教师在让学生自主鉴赏的时候，同样也要教给学生鉴赏的方法，也让教师的价值得到完美的发挥。方法是通向成功的必备品，没有合理的、科学的方法，学生的鉴赏就会变得盲目。尤其是音乐作品，如果学生只会自己去用心感受，却没有得到专业化的理论知识引导，这样的鉴赏就会太过自主，而失去对于音乐本真的理解力。

例如，在《山林的呼唤》一课的教学过程中，我将教学目标设置为：（1）知识与技能目标。在聆听、感受、分析的过程中，培养学生聆听的习惯和简单分析音乐的能力。（2）过程与方法目标。通过对比使学生能自主了解到音乐的旋律、节奏、速度、力度、音色等音乐要素及其表现形式的不同给人们带来的不同感受。所以在学生自主鉴赏的时候我教给了他们一定的鉴赏方法，让学生在鉴赏音乐的时候要留意旋律、节奏、速度、力度、音色这几个音乐要素，避免学生盲目鉴赏。如：第一步要用心感受音乐，第二遍的聆听中要关注音乐要素，第三就要整体感受这首曲子。这样的方法指导下，学生的鉴赏更加出色。

并不是所有的音乐都可以走进学生的内心。一些比较难懂的音乐虽然在旋律的把握上我们能够有所触动，但是在鉴赏音乐的道路上我们却无法走得更远。这就需要教师教给学生鉴赏音乐的方法，无论是在音乐要素的把握上还是音乐情感的理解上，有了方向、方法才能更好的把握作品。

总之，在高中音乐鉴赏中，我们要不忘初心，让音乐走向学生的内心深处，这将是我们的终极教育目标。变被动的欣赏为主动的鉴赏，需要培养学生的音乐情感，教给学生自我鉴赏的办法，给予他们鉴赏的时间和评价的机会，让那些动人的旋律成为学生的心曲，让音乐之光照耀学生的心房。教师要秉承新课改的理念，不断的研究高中音乐教学策略，推陈出新，让新的教育理念和方式真正地服务于学生。如此，我们就会看到充满智慧的课堂，会看到精神丰盈的学生。