丰富习作内容 搞活写作指导

高洪山

小学生普遍感到写作时“无话可写”，作文题一出，有的照抄人家习作，有的勉强写出枯燥无味的语句。众人皆知“巧妇难为无米之炊”，因此，我们注重从丰富小学生写作内容入手，指导学生习作。

一、贴近生活，写出真情

根据农村小学生实际以及本地风俗习惯，可指导学生写熟悉的现实生活。如：农历正月十五农村有“闹元宵”的习俗，预先布置任务，指导学生从两个方面观察思考：“闹元宵”的情景、传说与蕴含的道理，再让学生和家长一起去参加活动。“闹”前，他们向爷爷奶奶问这问那；“闹”时，他们仔细观察热闹场面。由于感知印象深刻，学生写出的《正月半闹元宵》生动具体，读后使人有身临其境之感，其中盛晔行的习作还登在了《荷韵彩贝》报上。

乡土生活是取之不尽的写作材料之源，如：包粽子、捉迷藏、打雪仗、放风筝等，只要从中挖掘并加以指导，不愁学生写不出好文章。

二、开展活动，写出乐趣

爱玩，是每个少年儿童的天性。因此，寓习作训练于有趣的活动之中，其效果更佳。例如，教完“抓住重点，细致描写”的读写例话后，指导学生玩“画嘴”的游戏，他们玩得可开心了。习作指导时着重抓住：（1）同桌间互叙自己的所见所闻所感；（2）哪一部分是重点，应怎样细致描写？指导他们抓住“一个同学画到头向外，脸红……一个同学画到额角上，自乐……一个同学观察细致画对了。”在轻松愉快的气氛中，一步步接近并达到了教学目的。有机地结合活动内容进行习作指导，这是我的“愉快作文”教学的一个尝试，它使小学生由畏惧作文变为喜爱作文，学生张悦的习作还获得了“金星杯”一等奖，并被收入《全国小学生作文荟萃》一书。

三、开设说“事”，写出实感

小学生视野窄，阅历浅，有意识地观察社会生活的意识弱。针对这种情况，我开设一周一节说“事”课，预先布置观察任务，每学期每个学生说自己周围发生的事，把自己的所见所感说给其他学生听。这样，既培养了学生的口头表达能力，又丰富了写作内容，符合从说到写的作文原则。现实生活中，小学生经历的大都是凡人小事，我们就是要从这些凡人小事中寻找闪光点，挖掘写作素材。一次说事课上，陈欣同学讲述了自己早晨上学捡到钱包交给警察叔叔之事，我结合“注意文章的细节”，启发学生如何从细节入手，反映人物美好的心灵，并且进行生动形象的角色表演。学生苗青的作文《雷锋叔叔指引我》曾获得北方妇女儿童出版社举办的天池杯小学生作文大赛一等奖。

四、增加积累，写出精彩

语言材料的“仓库”需要经常“进货”，每天摘抄词语、格言、警句、优美句段等。学生之间可以定期交流，谈体会，谈收获。同时，还应从生活中、从人们的口头语言中吸收生动有趣的词汇，特别是富有时代感的词汇。久而久之，学生的语言就会丰富起来。

在平时教学中，我经常组织学生开展阅读活动。如说故事大赛、比比谁摘抄的好词好句多、名言名著大比拼、朗诵演讲等。学生写作时，鼓励他们准确地运用多种修辞手法，像比喻、拟人、排比、夸张等，这好比画家在平淡无奇的水墨画上增添了多种色彩，瞬间便令人耳目一新，深深地被吸引。许多学生的作文亮点多多，颇有文采。

积土成山，风雨兴焉。几年的教学实践，我做了有心人，丰富了学生习作内容，再加上指导得法，学生整体习作水平提高较快，先后有20多篇习作在全国各种作文报刊上发表。

总之，作文教学需要结合实际，激发兴趣，有效训练，不断鼓励，这样才能促使学生的写作水平不断提升。