九年一贯制学校高效管理的经验之思

文/茂名市龙岭学校 郑明祥

治教经纬

九年一贯制学校高效管理的经验之思

文/茂名市龙岭学校 郑明祥

九年一贯制学校是指小学、初中联合在同一间学校管理的学制模式，它是实施九年义务教育后的产物。九年一贯制学校可以实现资源共享，减少学校管理人员，提高管理效率，减少运行成本，有利于学校对学生九年义务教育的规划，开展素质教育，减轻学生负担，减小学生升学的压力等，同时，也缓解了社会的择校热，是以后学校发展的新趋势。

然而，由于学校的管理体制、教师职称类别和学生年龄特点等，九年一贯制学校管理带来很多问题，如初中生和小学生的在校时间不同，放学时间不同，加大了管理难度，增加了值班人员的负担。教师的职称分中学和小学，职称的“天花板”不同，现在虽然职称统一了，但比例不同，造成小学教师的心理不平衡，而影响整体教师的积极性。学生之间的年龄差距，给学校的德育工作带来不少麻烦，小学生好动，初中生叛逆，中小学生混在一起就会出现小的影响大的、大的欺负小的现象等。

经过近几年的实践，茂名市龙岭学校总结出九年一贯制学校高效管理的若干成功经验。

一、理念统领，文化引领

办学理念是学校的一个方向标，是学校发展最重要的战略问题。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。这表明 “虚”的 “理念”比“实”的 “行政”更重要。经过近几年的发展，茂名市龙岭学校已经形成一套教育思想体系。

办学理念：全面发展乐成长，个性创新活成才。 “全面”包含两层意思，一是指学校、教师、学生等主体，二是指主体得到全面的发展； “乐成长”是指教师、学生在身体、心理等方面都能健康成长。“个性”是指学校有特色、教师有专长，学生的特长，都有个性化的发展； “创新”，是指学校不断改革创新，教师勇于开拓进取，学校善于发现新问题、新规律，培养学生创新创造的精神和能力； “活成才”包含两次意思，一是 “不死读书”，通过多种途径成才，二是指鼓励学生根据自己的兴趣爱好在各行各业都能成才。理念整体也有先成长，再成才之意。

校训：崇真、扬善、尚美、领先。崇真，是指做人态度真诚，学习追求真理，做事遵循规律；扬善，是指有善心，行善事，做好人；尚美，是指心灵美，语言美，行为美；领先，是指敢为人先，勇于创新，追求卓越。

共同愿景：创建幸福乐园。一是指教师、学生在学校读书有幸福感，二是指幸福的源地，在龙岭学校读书，从小就打下终生幸福的基础。

在办学中，文化的引领非常重要，它是在办学理念、共同愿景、学校制度、环境建设等综合影响下形成学校的师生认同较为稳定的行为习惯。文化的重建，有着学校其它要素无法替代的功能。九年一贯制学校文化对学生影响是深远的，从上学的第一天到初中毕业的九年时间中，学生的价值观、行为习惯都在这个时期内形成。因此，我校非常注重学校显性和隐性的校园文化，建设主题分明的区域文化长廊，让学校里的每一栋楼，每堵墙，每一个柱子，每一棵树等都会说话，做到 “一物一景，一景一文化”。学生在潜移默化中形成高尚的论理道德观、人生观和价值观，学会生活，学会认知，学会学习，学会做人。

二、课程育人，兴趣养人

课程是学校实施教育教学的核心，无论是科学文化知识，还是德育知识，都要通过课程呈现。学校有了自己的理念，如何更好地实践才是关键，这也是一间学校的特色所在。很多学校的理念往往停留在口号上，找不到切入点，导致理念只能 “挂在墙上”。九年一贯制的学校，学生在同一间学校的时间较长，对学校的管理和文化较为熟识，容易造成学生审美疲劳。但九年一贯制学校的优点就是从小学到初中九年，可以规划一系列的素质教育和特色教育。要做到这一点，必须以课程挂帅。为了贯彻学校的办学理念，学校成立课程中心，由校长任中心主任，课程中心下设德育课程部、国家课程部和校本课程部。

德育课程部根据学校的理念和德育要求，开发和实施德育课程，把德育提升为课程，制订每个年级德育目标，丰富德育内容，创新德育模式，通过可视化、网络化等提高学生的学习兴趣，突显德育的重要性和实效性。到目前为止，我校开发了文明礼仪系列课程、感恩系列课程、安全文明系列课程、良好行为习惯课程等，提升学生人文底蕴的核心素养；国家课程部的主要是严格执行国家规定的课程，提升学生的科学素养。根据学生的特点，结合学校的条件，将国家教材校本化，通过编订导学案、制作课件、微课等，利用信息化手段，强化学生学习的主动性。同时，根据学生的学习能力的差异，实施分层走班教学，因材施教，整体提高学生的学习成绩；校本课程部落实“全面发展乐成长，个性创新活成长”的理念，根据学生的兴趣爱好，分别在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等领域开发学生喜爱的课程，培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。到目前为止，我校共开发了国学经典赏识、开心数学、科技创新、3D打印、民间剪纸、篮球、排球、武术、演讲等40多门校本课程，编印校本教材16本，满足学生的兴趣需求。通过阅读节、科技节、体育节、艺术节等载体，结合社团活动，为学生搭建个性张扬和发展的舞台，培养综合能力。

三、制度保障，精细管理

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》提出大力推进依法治校、在各级各类学校建设现代学校制度。在学校的制度建设中，要完善教学、人事、财务与资产、学生、后勤、安全、对外合作等方面的管理制度，建立健全各种办事程序、内部组织规则、议事规则等，形成健全、规范、统一的制度体系，做到在法可依，依法治校。

学校作为人类文明的传播地，是人类踏入社会之前的集中实践地，若没有制度将会无法正常运转。学校的制度建设，不仅保障学校正常运转，而且引导学生学会规则意识，遵守各种法规。制定学校的制度一定要体现客观、公平、民主原则，通过征集领导、教师等意见，体现全体教工的主人翁精神，充分发扬民主，让所有教工都参与制度的制定，最后由教代会或全体教工大会通过并实施。这样，就容易形成大家都接受的规则。近三年来，我校共制订和完善领导干部岗位职责、课堂管理制度、实验管理制度、课间管理制度、教师绩效分配制度、评选优秀教师、龙岭之星、三好学生、优秀学生干部等十多种制度和方案，涉及学校领导、教师员工、学生；触及的物有学校的建筑、课室、课桌、厕所、花草树木，管理的范围从课堂到课间，到课外活动等，使学校的制度覆盖到每个角落、每个教育教学活动，做到管理无死角。

好制度如果没有执行，则比没有制度更坏。所以，在管理中，要实施精细化管理，做到人人有事干，事事有人管。九年一贯制学校的学生特点初中阶段叛逆，小学生好动，如果不做到精细管理，教师就会花大量的时间和精力去处理学生的各种矛盾和摩擦，应付不同家长的诉求。因此，在分工中，做到权、职、责分明，规定每个教职工都有管理的责任和具体工作，做到全员管理，全程管理，确保每个环节都不出管理上的漏洞。

四、评价激励，人文关怀

考核评价是对一项工作的完成目标情况以及员工的发展情况的评估。没有考核，就没有质量。九年一贯制学校，由于有两个学段，教育和教学目标也不相同，所以也要有相应的评价考核制度。

在考核评价时，要充分考虑到各个学段的师生利益关系，做到科学、客观、合理、合法。一般情况下，不同年级有不同的评价目标，但无论哪个年级，最高的目标都是统一的标准。日常管理中，做到两个学段不分职位高低，只有分工不同。比如中层干部、班主任工作等，待遇就不分初中还是小学，只要教书育人效果好的，都享受同等待遇，绩效工资方面，无论是教初中，还是教小学，只要做得好的，绩效标准都是相同的，这体现出学校九年一贯性，也体现同事之间的平等关系，创造和谐的人际关系。但兼顾和谐的同时，为教师成长搭建平台，激励有长进和特长的教师脱颖而出。近三年来，我校每年进行一次教学大比武，班主任技能大赛，青年教师基本功比赛、青年教师话成长演讲比赛等竞赛活动，每年评选师德标兵、龙岭教师之星、优秀教师、优秀班主任、优秀党员等树立先进典型。同时，根据需要，派送业绩突出的教师外出培养学习，激励他们在业务上更上一层楼。近三年来，学校已经培养出一大批优秀的骨干教师。

除了制度评价外，学校还出台一系列有温度的人文关怀措施，让全体师生在学校这个家庭感受到温暖，感受到幸福。学校投入大量的资金来改善教师的办公条件，更新教学设备，让教师感受到学校对自己工作的重视；每个学期至少举行一次教工运动会，除了增加教师的身体健康外，还让教工体验到在学校的快乐和幸福；对生病、住院教工进行慰问，对困难的教师进行帮助，让教工感觉到单位的强大和温暖。

责任编辑 黄博彦