浅谈高三数学课堂中的情感调动

河北省保定市清苑区清苑中学(071100)

张翠茹●

浅谈高三数学课堂中的情感调动

河北省保定市清苑区清苑中学(071100)

张翠茹●

高三时期学习进入高强度阶段，作为高考主科的数学难度较大，练习题型也比较多，考试测验频繁，学生容易产生烦躁情绪，课堂中教师要注意情感培养，消除学生的负面情绪，提高教学效率.

高三数学; 课堂教学;惰性;兴趣; 情感

课程标准指出，“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.”在数学课堂中注重学生的情感调动，进行师生和生生之间的交流互动，有利于学生和教师之间深层次的交流，促进学生能力的提高，提高课堂效率，也是素质教育的基本要求.

一、高三学生数学课堂存在的问题

1.课堂学习兴趣低下

进入高三，课程密集作业繁多，学习节奏紧张.数学学科高中的阶段比较抽象，需要较强的理解和计算能力，繁重的作业和课程使得学生兴趣低下.同时，高二后期几乎都结束了新授课程，高三主要是复习课，复习课没有新授课那么精彩有趣了，学生对于高考还有一段时间，紧张一阵子就会放松一阵子，对于课程的深度和难度没有预见性，导致学习缺乏主动性.进入高三阶段，不仅仅数学，各个学科都有了更高层次的要求，学生精力有限，有时候就会顾此失彼，忙不过来，一小段时间的偷懒就会落下一大截，进而跟不上学习进度，最终学生没有好的解决办法就会放弃.

2.心理素质差

高三考试比较多，周测、月测、阶段性检测以及模拟考试比较密集，每次考试都会有成绩分析和比较，主要是为了找出存在的问题.这时候数学学科的缺点都会赤裸裸的暴露出来.作为中学生，大多都不愿意看到和暴露自己的缺点，时间长了就会影响学生的自信心，有些甚至导致自卑和厌学.同时，学生会进行横向比较和纵向比较，每次测验结束都会和同学比，比较在意自己的成绩排名，一旦成绩下降就会着急上火，乱了节奏.

3.缺乏持之以恒的精神

高三是冲刺的阶段，要求学生有强大的耐心和毅力，不断的前行.学生前期也有足够的动力，但随着课程的进行，缺点也不断的被发现，有的进步了就会放松精神，自我放松，有的退步了找不到原因也进入迷茫期，原地踏步找不到出路.老师课上课下需要不断地鼓舞士气，学生缺乏持之以恒的精神，有的一段时间紧一段时间松，有的半途而废.

二、高三数学课堂中的情感调动策略

1.培养学生兴趣，活跃课堂气氛

高三大多以习题课为主，不像新授课那么丰富多彩，教师应该多渠道多手段地进行备课，更多地加入流行元素，激发学生的学习兴趣.兴趣是学生学习的内驱动力，教师课堂中应该以学生为主体，根据学生掌握知识情况进行组织备课，科学引导各层次的学生进行思维训练.虽然高三题目较多，教师可以采取多样化的学习方式，比如讨论式教学，竞赛式课堂，组内互助式测验等等.教师的评语也不要过于生硬或者官面化，对学生评价幽默一下，或者加入一些最新的流行语都会让学生感到亲切，消除紧张感.如：讲《立体几何》第一节时，我采用“试验观察法”，要求学生课前准备许多纸片，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”，即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学，让学生从实践中掌握棱锥、棱台、棱柱、圆柱、圆锥、圆台的结构和性质，整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果很好.

2.适时鼓励，增强心理素质

高三考试密集，一些学生容易受到打击，对于考的不好的学生教师除了分析错误原因之外，更需要进行鼓励，增强他们的自信心.大多教师高三也急于提高学生成绩，所以针对一些一错再错或者不该出错的题目容易失去耐心，这时候教师首先平复自己的情绪，教师认真研究学生的错因，不要一味的责怪，找到合适的例子对学生进行引导，再找一下成功的案例让学生进行自我剖析，通过引导使学生平复心情，鼓舞士气.这个过程也会缩短师生之间的心灵距离.教师有时候不要高高在上，要用和学生平等的身段去进行交流，善用亲切的语气，和蔼的态度以及合理的用语去交流，给学生精神上的鼓舞和心灵上的安慰.

3.归纳解题技巧，快速提高成绩，让学生体验成功喜悦

高三学生的情绪波动大多来源于解题失败和成绩上升不明显.在课堂教学中，复习课和习题讲评课教师更应该侧重知识方法经验的总结，归纳结题技巧，及时巩固训练，让学生趁热打铁，进行相关题型的测试，让学生活动成功，从而提升学习的积极性，增强自信心，精神百倍的投入到学习中.同时，教师适时的给予肯定和表扬，让学生更有自信，成功的心理能够促进学生的学习积极性，发挥学生主观能动性，形成良性循环，成绩也会大大提高.

高三是课程复习，能力提升过程，也是心理塑造的关键期.要想顺利进入高考，除了科学的训练还要调动学生的情感因素，增强其自信心，激发学习潜能和主观能动性.教师要根据班级和个体的实际情况，因势利导，以学生为主体，采取合理的教学手段和评价方式，消除学生消极心理，培养师生情感，构建和谐课堂.使高三数学课堂不再枯燥无味，实现素质教育目标.

[1]付建中.教育心理学[M].北京：清华大学出版社.

[2]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].成都：西南师范大学出版社.

[3]苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].北京：教育科学出版社.

[4]王尚志.理解与实践高中数学新课程：与高中数学教师的对话[M].北京：高等教育出版社.

G632

B

1008-0333(2017)09-0034-01