让学：构建高中生物教学新课堂

丁亚军

(江苏省如皋市第二中学 226500)

“让学”是指教师让出学生学习的时间和空间，给与学生充分展示自己学习潜能的机会，使学生亲历学习过程，让学习行为真正发生.“让学”的思想主要体现在“让”，即学生在教师有计划、有目的启发、诱导下，自主、创造性地学习，从而唤醒主动发展意识，释放内在学习潜能，体会学习的乐趣.而学则注重学生学习行为的真正发生，将关注点集中在了学生是否学会学习，学生自主创造性地学习是否得到发挥上，以帮助学生形成知识主动构建意识.在实际教学中，教师可优化学习情境，诱发学生主动学习意识；坚持问题引学，启发学生深入思考；组织合作交流，激发每位学生学习自主性；开展实验活动，为学生创设巩固旧知，吸纳新知的条件，从而有效地改善学生被动学习状况，实现优质高效教学.

一、情境优化，诱发探究

促使学生产生学习欲望是“让学”的前提，在教学中，教师可以学生已有的生活背景为切入点，寻求学生自主探究学习的契机，让学生在学习中掌握思想方法和规律.这就需要教师捕捉教学内容与学生学习的结合点，选取贴近学生生活的背景素材诱发探究欲，将探究思考学习的机会留给学生，让学生徜徉在自主构建知识的行为过程中，亲自体验学习的发生、发展与形成过程，从中掌握学习方法.

如在 “DNA分子的结构”教学中，为了让学生更好地理解DNA分子结构特点，掌握DNA分子双螺旋结构模型的制作，教师向学生展示生活中常见的楼梯，引导学生理解DNA分子双螺旋结构模型，这样能在学生的头脑中形成了一个具体形象的概念，从而理解抽象的结构模型.那么如何构建起形似楼梯的双螺旋结构模型呢？这就需要学生对已经学过的脱氧核苷酸结构(DNA的单位)进行回顾，并在回顾的过程中，能独自链接脱氧核苷酸模型的各个部分，并准确说出每一个部分的名称.教师引导学生拼接DNA长链，让学生亲身经历DNA分子双螺旋结构模型的构建过程，拼接的过程中会涉及到拼接几条链？每条链的方向？内外侧如何拼接？等问题，学生独立探究，最终，拼接出DNA的立体模型.有效生活背景的切入，教师让出时间与空间，学生亲历探究，高效地完成了教学目标.

二、问题引学，质疑启思

“让学”与教师的引领不可分割，教师提出的问题是学生进行自主学习的纽带，学生在问题的引领下主动探究问题的答案，并在学习中重新发现诸多新的问题，而这些新问题又会成为学生继续探究学习的关键.因此，教师可在新旧知识关联点、学习重难点、理论与实际结合点等方面提出问题，让学生产生认知思维碰撞，诱发学生分析和解决问题.

如在教授“物质跨膜运输的方式”时，为了让学生能够举例说明物质跨膜运输方式的类型和特点，明确区分主动运输与被动运输的异同点，培养学生科学探究的精神.教师演示向清水中滴一滴蓝墨水的实验诱发学生探究兴趣，并提出：“哪些分子能够通过脂双层？哪些分子不能通过？如何解释葡萄糖不能通过没有蛋白质的脂双层，但是小肠上皮细胞却能大量吸收葡萄糖？观察物质跨膜运输图，你还能提出哪些问题？”等问题，学生围绕这些问题探寻答案.部分学生为了更好地掌握学习知识，借助表格的形式针对主动运输、自由扩散、协助扩散等运输形式进行特点的归纳，在归纳中，还将各种类型的案例罗列进去，构建了理论知识与实践应用的有效对应.有效问题的设置，学生自由发挥，不仅掌握了预期的教学目标，而且还习得了学习方法.

三、合作交流，真正参与

“让学”力求学生学习行为的真正发生，这就需要学生真正地参与课堂教学活动，使得学生的心理和智能都达到最佳的学习状态，让每位学生都能发挥学习的主动性.在教学中，教师可开展小组合作交流，围绕探究的问题，促使学生在彼此思想碰撞中获得锻炼与提升.

如，在 “细胞的分化”教学中，为了让学生更加深入地理解细胞分化、细胞全能性的意义，教师设置如下问题：“思考一下，假如没有细胞分化，会出现什么样的结果？不同的细胞具有相同的遗传物质，为什么会在形态、结构和功能上具有很大的差异性？分化的细胞具有全能性，为何动物只有细胞核具有全能性？”，学生以小组的形式合作探究，探究中，各小组成员可以根据自己的学习情况，选择能够解决的问题进行交流，增强了学生自由选择性，这就使得每位学生都能积极地参与问题的探究与思考，主动表达自己的观点，并在彼此讨论和交流中形成最终的结论：如果没有细胞的分化，就不会有生物个体的发育，不会形成多样化的细胞群，也就不会产生稳定的变异；尽管各种细胞具有相同的遗传物质，但是在个体发育中，不同细胞中的遗传信息所执行的情况不同，如在某些细胞中控制性状的基因有的是打开的，有的是关闭的，因此细胞出现了在形态、结构以及功能上的不同.在积极思考、主动交流的参与中，学生亲自体验分析问题、解决问题的过程，从中获取知识，有效地发挥了集体智慧的力量，实现了教学效果的最优化.

三、组织实验，吐故纳新

任何知识的学习只有内化为学习者的知识素养，才能称之为有效的学习，而生物实验的组织恰恰为学生创设了一个知识迁移、内化的条件，给了学生利用所学知识分析和解决问题的机会.促使学生在实验参与中，充分发挥自己的潜能，掌握生物知识的原理和规律，达到巩固课堂知识，吐故纳新的学习效果.

如，在“观察植物的有丝分裂”实验组织中，为了让学生在实验中实现知识的有效迁移，教师将观察有丝分裂过程的机会留给学生，让学生按照教师预先设计的实验流程进行操作，操作的形式以小组的方式进行.实验中需要学生掌握洋葱根尖装片的制作技术，学生在教师讲述操作要点后进行独立制作，装片制作成功后，在显微镜下观察有丝分裂的过程，并能对有丝分裂的前期、中期、后期、末期等四个时期的特点进行辨别，验证课堂所学知识与实验观察是否相统一.由于学生在装片制作、显微镜操作以及对有丝分裂过程知识掌握不足等方面的原因，导致学生出现观察错误、发现新情况等问题，而这些问题的出现恰恰给了学生一个探究思考的机会，让学生根据自己的理解去分析并解决问题，使得学生通过实验操作掌握更多有关有丝分裂的知识，从而丰富了已有的知识体系.在教师创设的让学条件下，学生独立自主地参与实验操作，通过亲自观察获得看得见、摸得着的知识，实现了抽象知识的内化，提高了学习效果.

总之，“让学”既是智慧也是艺术，体现了教师主导、学生主体的教育理念，有效渗透“让学”思想，能改变学生“被学”、“被思”、“被动”的学习状况，从而实现优质高效教学.

[1]韩益钧.高中生物课堂“让学”策略例析[J/OL].华夏教师,2017(11):38-39[2018-01-12].https://doi.org/10.16704/j.cnki.hxjs.2017(11):025.

[2]石美银.少教多学 构建初中生物高效课堂[J].理科考试研究,2016,23(16):91.