融入情感 铸就高效化学课堂

陈 霞

(江苏省西亭高级中学 226301)

化学教学实际上也是一个交往过程，其间充满着教师与学生、学生与学生之间的沟通与互动，这一系列活动中必然包含着大量的情感交流.有效的情感融入，能激起学生的共鸣，从而促成课堂效率的提升.

1.精心组织情感素材，触摸学生心灵

高中化学的教学内容中有大量能够反映人类对化学世界进行探索和认知的故事，这些故事蕴含着特殊的思想情感，而且相关素材都是以细腻的文笔或直观的图片进行呈现，能够直击阅读者的内心，让他们深刻感受其中的隐含情感.这些情感包含着科学家探索真理，坚持真理的科学精神，也有努力奋斗、报效祖国的爱国情怀，他们以真实的人或事为载体，具有良好的导向性作用.

比如和学生研究中国化学工业发展史时，教师都会和学生一起缅怀中国化工业的先驱侯德榜先生，在面临西方列强重重封锁下，他带领自己的研究团队，通过艰苦卓绝的努力，终于开发出以自己名字命名的“侯氏制碱法”，它的成功打破了西方国家的垄断，为中国民族工业的发展注入一剂强心针.同时，侯德榜先生并没有依靠技术和专利来谋取个人私利，他将技术公之于众，这一行为赢得了众多学者的钦佩.学生结合这段文字的阅读，会不自觉地萌生出一份感慨和自豪.类似的内容在高中化学教学中还有很多，教师要让学生结合对应内容的阅读，将蕴含在其中的情感元素发掘出来，让学生感受到情感的熏陶，这样才能达到情感教育的目的，这样也必然强化学生化学学习的热情.

2.以成功来施以激励，增强学生自信

情感融入需要和谐而自由的课堂氛围，为此教师要观察学生在课堂上各种表现，及时诊断学生包括学习、情感等多方面的表现，进而对教学做出适当的调整.在高中化学学习的过程中，学生不免会遇到一些难点，面对暂时的困难，调控力差的学生往往会垂头丧气、情绪压抑，越是如此，学生越是会感到学习无趣、动力消退，这样的课堂氛围显然会降温很多，这会给所有的学生带来负面影响，同时也会影响学生的心理健康.

罗森塔尔效应指出，教师要给予学生正面的肯定，要让学生从教师信任的目光中获取恢复信心、继续前行的勇气.因此，教师在教学设计时要注意教学节奏和目标的设定，尤其是在课堂提问时，要注意难度设计，一个难度较大的问题提出之后，教师可以鼓励学生以合作交流的方式来进行讨论和研究，在学生运用集体智慧完成对问题的解决之后，教师可以让某些后进生站起来进行交流，针对答案，教师要中肯而客观地进行评价，对其中的闪光点进行积极的肯定，由此让学生看到学习的希望.

教学中，笔者还经常注意对难度进行分散处理，比如必修1中“氧化还原反应”的学习，笔者一般不要求学生研究歧化反应中的电子转移，一切等学生完成必修3的学习之后，再将要求提出，这样的处理有助于降低学生的学习难度，有助于学生对化学充满自信.

3.从实际中搜集素材，激活学生兴趣

学生对身边的化学知识更容易激起兴趣.因此，在教学中，可以联系生产生活的实际，围绕学生的生活经验来提出问题，由此来激活学生探索的兴趣.

学生的生活中有很多与化学学习密切联系的衔接点，教师要有效把握，并在适当的时候引入教学，这样的处理可以让学生感受到化学学习的亲切感，同时他们还会据此了解到化学研究的价值所在.比如学习氯气时，就让学生了解自来水的生产过程，从而了解漂白粉的制作工艺、净水原理；再比如学习醇的时候，播放视频：工业酒精和假酒，让学生了解滥用化学技术的危害；又比如学习含硫化合物的有关性质时，指导学生讨论酸雨的形成，让学生了解化学与环保的关系；等等.生活化情境的创设让我们的课堂更接地气，让学生更有学习兴趣.

总之，在化学教学中融入情感，能够充分调动学生的各项非智力因素，进而提升教学效率.

[1]刘英琦，刘玲．论化学教学中情感教育的实施[J]．中学化学教学参考，2005(5)：32-33．

[2]张志红，张雨强．初中化学情感态度与价值观评价初探[J]．化学教育，2016(19)：22-24．