浅析高中生物课堂导入之策略

俞 琦

(江苏省无锡市第三高级中学 214000)

良好的开始等于成功的一半，如何有效导入呢？作为高中生物教师应从教材内容特点出发，综合考虑学生的具体情况和水平进行导入方式的精心设计与选择，将勇于创新和尝试的精神带给学生并及时进行教学的反思和总结，使得课堂导入的方式尽量最优化，最终为课堂教学效果最优化奠定物质基础.

1.巧妙设置悬念进行课堂导入

“学起于思，思源于疑”这句话表达的意思无非便是求知内驱力对于积极思维所产生的积极影响.因此，为了学生积极思维的激发与优化，问题情境在课堂教学中的导入也就显得尤为重要了.不过，学生的认知特点、新旧知识之间的关系是教师在设计课堂导入环节中应该要考虑的问题，在巧妙设置课堂导入的情境之后引导学生敢于抓住时机对问题进行探究，学生的思维和探究欲望被积极有效地启发，学习动机得到了正面的强化.不过，课堂教学利用悬疑导入也有需要注意的地方，比如对学生的精准定位、教材的准确分析、矛盾制造的科学合理等都是教师在课的准备阶段就要精心考虑的，只有考虑周到的设计导入才能使得学生产生新的认知冲突，使得学生发现问题变得更加主动，问题意识得到激发与延展.当然，问题的难度更是教师需要考虑的方面，只有贴近学生最近发展区的问题才能对学生产生最为有意义的影响，这些问题既是各个教学环节的串联，又是学习内容重难点的具体体现，在教师的引导下，学生对于各个问题的不断探索使得知识的构建逐步建立.

以伴性遗传为例，教师可以白化病患儿、红绿色盲检查图、抗维生素D佝偻病患儿等图片进行课堂知识要点的导入，随着三种遗传病男女患病几率统计数据的呈现再对学生提出问题：男女患遗传病的概率为什么有时一样有时不一样？与性别有关联的红绿色盲及抗维生素D佝偻病的表现有为什么会有区别？问题串的导入和触动使得学生的认知冲突迅速产生.

2.将与生活实际关联的内容作为课堂导入的钥匙

陶行知的生活教育理论最为显著的特征便是其实践性，生活即教育、社会即学校、教学做合一便是陶行知先生的著名观点，先生所主张的生活教育理论的核心便是生活即教育这句话，这句话也道出了生活与教育的密不可分、息息相关.高中生物新课程标准也倡导学生应将所学应用于生活，这也正是生活教育思想在生物教学中的体现.事实上，生物科学确实与日常生活有着千丝万缕的密切联系，因此，教师应该在备课时便将教材知识与现实生活关联起来呈现给学生，有限的课堂向无限的生活无限地延伸，学生的积极性、观察与思考的意识和习惯便在融洽和谐的课堂氛围中快速生根发芽了.

例如，细胞呼吸这一内容的学习中，如下问题便是来源于生活又跟教材紧密结合的：花盆里的土为什么隔段时间便要松一松？植物因为土壤板结会产生什么后果？用透气性好的消毒纱布来包扎伤口的原因是什么？与自己、与生活息息相关的熟悉问题在生物的课堂得到了解决，学生自然兴致高昂.

3.趣味实验的巧妙应用使得生物特色凸显

生物教学自然离不开实验，对于学生生物科学素养、实践与观察能力来说，实验都是尤其重要且无法替代的手段.高中学业的负担是众所周知的，不过，在课堂教学的导入阶段设计一些简易的实验却并不是难以实现，而且，实验的导入既能节约时间并扩大课堂容量，还能使得抽象的内容得以具体生动的展现，再加上教师的适时启发、循循善诱，学生透过生物现象能够迅速地发现知识、掌握规律，过渡到新内容的学习时相对也会很轻松.因此，教师可以尽量设计一些演示实验或趣味实验来进行课堂的导入，意想不到的生物现象、生活想象往往会让学生惊奇，学生的注意力、好奇心一旦被激发，对于新知识的学习自然也就动力十足了.

例如，“植物生长素的发现”这一内容的导入中，教师完全可以提前两周对学生进行指导和安排，让学生进行植物向光性的实验并要求学生将自己的观察定期记录.等到这个内容的教学时，请学生进行实验结果与记录的分组展示并适时提问：遮光前后的两株植物在生长方向上有了哪些变化？这种变化是因为什么造成的？学生根据教师的问题对实验结果展开分析，在师生共同探讨交流下得出了植物向光性的概念，向光性的探究之旅也就因此而展开了.

[1]刘显国.激发学习兴趣艺术[M].北京:中国林业出版社,2004.

[2]郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社,2006.