文化育校 和美育人——江门市北郊中心小学“和美教育”实践与探索

文/江门市蓬江区北郊中心小学 梁又晖

文化育校 和美育人
——江门市北郊中心小学“和美教育”实践与探索

文/江门市蓬江区北郊中心小学 梁又晖

北郊中心小学位于江门市蓬江河畔，毗邻蓬江区政府，是蓬江区教育局第一所直属学校。这里与“蓬江”有着深厚的渊源，因此蓬江文化悄然在校园里生根发芽。这里的老师积极向上、向善，和谐团结；这里的孩子虽然大部分是外来工子弟，但与本地的孩子相处融洽、阳光快乐。近年来，学校对接区域教育核心文化理念 “本立道生止于至善”，积极构建和实践 “和美教育”，努力将 “和美教育”理念渗透到学校教育教学各个环节，在每一个方面都贯穿着 “和”与“美”的光彩，让每个孩子的梦想都花开！

“三格”和美教师

学校引导每位教师根据自己的起点和条件，结合学校的发展愿景，明确自己的发展目标，实现自己的人生价值。为此，学校提出了和美教师的三重境界：一重境界就是 “和美”良师 （入格），是指认真、严谨、扎实地对待教育教学工作，做一个不 “误人子弟”的入格教师。二重境界就是 “和美”能师（升格），是具有教育智慧的研究型教师。能师要有较深厚的专业功底，有对教育教学的研究和探索，有优秀的教学成效。三重境界就是“和美”名师 （风格），是具有扎实的教学素养，有个人独特的教学艺术和风格，有出色的教学成效，在区域内有一定的影响力。

学校成立了 “和美教师成长工作室”并组建了教师学习共同体，在教师之间建立相互开放教室、共同创造教学的合作性同事关系，让每一位教师成为既能独立自主又协同合作的个体。同时，集中开展系列培训学习、交流以及竞技活动。这样，在学校大家互相学习、互相公开教学、互相提出建议或意见，共同提高，向着学习共同体的方向发展。学校以现有蓬江区或区级以上名师为支点，成树状结构延伸开去。例如学校现有三个名师工作室，主持人均为区级或区级以上名师；每位主持人大约结对5名 “校级名师”或 “骨干教师”；每位“校级名师”或 “骨干教师”又大约结对5名青年教师或业务能力较为薄弱的教师。这样，形成一个三级培养的梯队，与和美教师的三重境界 （和美良师、和美能师、和美名师）有机结合，通过编写 《教师个人教学工作手册》、开设 “和美大讲坛”、搭建 “和美大展台”、年度评选学校 “十大和美教师”等措施打造一支优秀的 “和美团队”。

“三维”和美德育

学校通过构建 “和”、 “爱”、“美”三维德育网络，充分发挥学校、家庭、社会三位一体的合力作用，凸显我校和美德育特色。

和在人心中，构建德育全课程。和谐能产生美，萌发爱，寻求真，能使生命焕发出应有的光泽，传递永不枯竭的正能量，产生强大的推动力。为此，学校提出每一位教师都是 “德育工作者”，学校德育工作要以德育课程为载体，存在于学校教育的方方面面，体现它的全面性和全员性。特别是当今社会已进入一个资讯的时代。学校资源、家长资源、社区资源以及网络资源可谓是应有尽有。如何筛选资源，如何进行资源整合，如何利用好资源，这应该是每一位德育工作者应该具有的能力。另外，学校坚持以人为本，把学生当作德育课程的中心，把德育课程知识的学习与学生的生命成长实践和谐统一起来，使其赋有生命活力，达到学科无痕教育的德育佳境。

爱在活动中，倡导实践德育模式。近年来，我校坚持开展各种丰富多彩的活动。如创新形式开展养成教育、传统节日以及 “校园六节”等，并着力打造 “和美”活动文化，同时以 “书法+书香”为龙头开展书香校园创建活动，形成 “人人写好字、人人读好书”的氛围，努力达到 “翰墨飘香蕴和美”的境界。结合我校特色，在校园文化建设中挖掘蓬江文化特色，并组织学生开展“爱我蓬江”社会实践活动，编辑《蓬江文化校本教材》，引导学生热爱祖国，热爱蓬江的情感。此外，积极探索家校、社区共同教育的德育新模式，开展 “晒家风 创和美家庭”、 “家长义工服务”活动，开展与贫困学生、外来工子女、乡村学校、社区孤寡老人手拉手活动，同时结合 “红领巾废品回收献爱心”活动，培养学生奉献爱、传递爱的情感，通过爱心活动凸显和美德育的内涵外延和拓展。目前，这几项活动已经成为在区域内具有一定影响力的德育品牌活动，擦亮了广东省红领巾示范校这个品牌。

美在艺术中，以美育促情感德育。德育的最终目的就是铸就学生真善美的品德，完成心灵塑造，这是教育完整的人的必然要求。我校的校风是 “和于心 美于行”。心灵美德和行为美感，就是德育要实现的重要目标。当我们把 “美”提到“德育”之前时，顺序的置换就形成了一种新的德育途径——美育。近年来，我校通过 “和美教育”的实践和探索加大了对学生的美育，引导学生在学习和生活中提高发现美、欣赏美和创造美的能力。

“三性”和美课堂

和美教育提倡在课堂上发现教育之美，让学生的精彩在课堂绽放，让孩子的生命在课堂绽放。因此， “和美课堂”以 “自主性、开放性、有效性”为特质体现，以“自主开放 合作互助”课堂教学模式为抓手，以 “三和”、 “三美”为课堂评价追求，通过教师的研究“和美课堂”、展示 “和美课堂”、反思 “和美课堂”等探索实践，不断提高课堂教学效益。

提倡自主性学习，奠定 “和美课堂”的根基。美国学者埃德加·代尔的 “学习金字塔”理论告诉我们，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。和美课堂以教师为主导，学生为主体，教师通过启发、引导，创设和谐、和乐的教育环境，有目的、有计划地组织各种教育活动，从而把学生培养成为具有自主学习能力的人。通过以学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动等形式，尊重学生的主体地位，让师生追求主动发展。

提倡开放性学习，丰盈和美课堂的内涵。 “开放性学习”是从传统的学校教育中超越而出的一种现代化学习模式。通过教学目标不断三维化、时代化，教学内容不断多元化、宽泛化，通过教学手段不断多样化、现代化，教学方法不断科学化、生活化以及教学评价不断个性化、纵深化，在开放式学习环境中探索课堂向自然、向社会、向现实生活开放策略，拓宽教育教学途径，开发和整合课程资源，让师生追求全面发展。

提倡有效性学习，体现 “和美课堂”的价值。有效课堂有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

责任编辑 邱 丽