基于多模态理论的英语多元识读能力研究

宋聚磊 武广庆

(1.河北中医学院 公共课教学部，河北 石家庄050200；2.军械工程学院 基础部，河北 石家庄050000)

基于多模态理论的英语多元识读能力研究

宋聚磊1武广庆2

(1.河北中医学院 公共课教学部，河北 石家庄050200；2.军械工程学院 基础部，河北 石家庄050000)

多媒体多模态时代的发展改变了传统的识读方式，培养学生的多元识读能力成为新的教学任务。以互联网和多媒体数字平台为媒介基础，探析英语多元识读能力的培养策略，包括思想意识、教材完善和课堂设计三方面，其中课堂设计主要围绕情景操练、明确指导、批评性框架和转换性操练四种方法开展教学活动。最后强调了基于多模态的多元识读文化教学的重要性和必然趋势。

多模态；多元识读；多媒体；教学

随着信息化进程的加快和传播媒介的日新月异，多媒体设备和数字化网络实验室已经广泛应用于社会生活的方方面面，尤其在教育教学领域，其作用更加突出。传统的物理媒介纸张只能单一地将文字进行装载，这已经远远无法满足人们的认知要求，其地位和作用也不断受到挑战。与此同时，随着科技的发展，文字以外的音频、图像和动作等这些超文本化手段都日益成为文化知识传播的重要途径。因此，专注读写的传统识读能力在全球一体化、多元化的时代已逐渐朝着多元识读的方向发展。可以说，多媒体多模态的出现与发展改变了人们的学习行为，继而促使了识读形式的进一步变革。

一、多模态理论内涵

模态(Modality)指的是人类通过视觉、听觉等感官与外部环境之间的交互方式。只用到一种感官的交互称为单模态，启用两种感官的称为双模态，三个或更多的则为多模态[1]。具体来说，多模态就是将文字、图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等通过调动视觉、听觉、触觉甚至味觉等多种感官体验而形成的多模态符号资源。从定义上来看，多模态语篇在现代教育技术中已逐渐处于优势地位，也成为目前教学领域尤其是外语教学的突出发展趋势。

在多模态环境下，多媒体设备和网络技术如计算机、互联网、局域网等大规模应用于课堂，通过图文并茂、音像同步、人机互动等形式使意义表达更加多样化和多元化，学生在充分体验视觉、听觉、触觉，甚至是味觉、嗅觉的基础上能够更加快速真实地感知并建构意义[2]。可以说，多模态理论的应用与时代的发展相契合，充分体现了教育的现代化、多样化、个性化和协作化特征。

二、多元识读的涵义解析

正如前文所述，科技的飞速发展和计算机网络的问世，人们学习行为的认知方式也随之发生变化，传统的文字识读已显得苍白无力。面对多媒体时代的变革，如何顺应时代要求进行有效而又高效的识读引起了教育学家的深深思考。于是1994年，新伦敦小组(New London Group)的学者针对当前教学的使命和识读发展的趋势展开了深入的学术探讨，并提出了多元识读(Multiliteracy)的概念[3]。这一概念旨在促进学习者最大限度地参与社会公共资源和经济生活方式从而实现学习上的获益。该小组认为，传统的意义建构理论已无法解释网络互联背景下的多模态意义，而多元识读理论恰好能够解释和描述多媒体环境下文字、音频、图像、空间、动作等多模态意义的关系和建构[4]。多模态意义的建构有六项设计(design)，分别为语言、视觉、听觉、身势、空间和综合化的多模态设计。具体来说，在意义构建过程中，意义或语篇不再受限于静态语言成分和规则，而是会根据需要和兴趣进行设计，例如在讲授诗歌时，除了单纯地在PPT上打出文字以外，为了给听众更深刻的印象和记忆，还可以再配以图片、背景音乐、甚至一些视频短片来说明当时的意境，也就是说在意义传递中，构建者要考虑哪种模态能更好地服务于自己的交流意图、更好地表达话语含义以及如何实现语言符号能指和所指之间的明确统一。

由此可见，多元识读既是一种全新的思想，又是一种具体的认知方式。胡壮麟教授曾指出，多元识读能力包括文化和技术两方面的识读，多元识读能力的高低体现在能否将语言、声音、图视、技术等手段综合地表达语篇意义[5]。总的来说，就是强调要利用现代网络技术来将所获得的信息资源整合成最易于理解和接受的形式，从而使学生在该种学习中获益。例如通过在线学习平台、微课、慕课等科技手段实现学生的自主化、个性化、协作化学习，促进自身的良好发展。

三、多元识读能力的培养

随着教学改革的不断深入，全国各个高校都积极地将计算机、网络等多媒体手段投入到课堂上使用，但硬件的到位并不意味着真正实现了多元识读能力的提升。因为单纯的文本数字化对于初级学习者来说依旧较难理解，是脑力和硬件资源的浪费；插入视频只是为了增加趣味性就又贬低了高级多模态资源的价值。因此如何有效地利用多媒体多模态资源来培养多元识读能力，笔者认为需要从思想意识、教材完善和课程设计三方面来对教学体系进行自上而下优化。

(一)思想意识的提高

整体来看，学生多元识读的能力还较欠缺，这是因为应试教育始终以高考作为风向标，即用最短的时间、最简便的方式获得最高的分数。因此，在注重高分的同时常常忽略了语言能力的培养，更不要说多元化的语言文化教学了。面对这样一种局面，高校教育就更加责任重大。

多元识读强调从多种模态出发来解读语篇信息，而超越文字的多模态势必会充分利用到超文本化的信息资源。因此，教师要具备时刻跟踪科技发展的意识，不断学习先进的现代教育技术，同时还要充分理解何种语篇适合用何种模态形式，在意义构建的过程中实现教与学的效率最大化。从学生层面来讲，学生不仅是被动的接受者，还要具有主动学习的精神。通过培养学生多元识读的意识，他们才能逐渐融入并享受到新媒介时代教育所带来的丰富体验，才能在多种感官体验的基础上深刻领悟并吸收文化教学中所承载的丰富信息。

(二)教材的完善

教材是课堂教学中的指导性工具，是贯穿课堂的主线，因此，只有开发出多模态的教材才能促进学生多元识读能力的培养和提高。

首先，多模态教材的设计要符合教育生态学原理，尊重教学规律和学生的认知水平。要充分考虑学生的共性化问题和个性化差异，要推动学生的合作学习和自主学习，要体现出教师的主导性作用和学生的主体性地位。

其次，多模态教材要体现时代化特点，内容应与时俱进，去除陈旧落后的信息，将具有多元文化符合时代发展的共鸣性的资源选用进来。让学生体会到学有所用、学有所悟。

最后，多模态教材要体现技术性。互联网时代打破了传统课堂时间和空间的限制，这就需要教材的开发充分利用网络所联通的大数据，将知识进行延伸和拓展。在内容形式上研究发现，学习者在同时受到听觉和视觉刺激时便能够加深对目的语的理解。因此，要改变传统教材的单一化和扁平化，即教材在完善文字内容的基础上，还要通过加入声音、图片、影像、动作等其他媒介手段来辅助语篇符号的呈现，从而让学生得到全方位立体化的体验，语境构建更加真实，知识的认知和吸收更加便捷高效。

(三)课堂设计的改进

新伦敦小组就如何开展多元识读教学总结了四种方法，即情景操练、明确指导、批评性框架和转换性操练[6]。

1.情景操练

情景操练可以将学生分成若干小组，按照给定主题设定语言场景，分配不同的身份角色来构建意义。例如，《新编大学英语》第一册“新的开始”这一单元中，讲述了作者入学时的两次尴尬经历(一次发生在课堂，一次在食堂)，语言表述十分生动形象。但是单模态的文字显然难以为读者呈现直观的感受，而此时让学生依据校园里的课堂情景或食堂情景来演绎发生的故事，他们可以根据自身水平和对生活的理解来分配和刻画角色。通过情景操练，学生能够自然地调动所需语言，将语言内化，同时识读真实世界所传递的文化内涵，提高交际能力和知识构建的能力[7]。

2.明确指导

明确指导强调教师的主导性地位，在此环节中教师要积极干预，帮助学生在现有知识的基础上发掘其自主探索新信息的潜能，从而实现新知识的拓展。目前普遍流行的主题式教学就是一种比较有效的多元识读学习。教师可依据课堂所学文本的主题，让学生以小组的形式进行与文章主题相关的PPT作品制作，并于台前展示。当然这不意味着教师放手不管，在该过程中，教师要给予积极指导，从角度的选取、文字的揣摩、背景的更换、图像声音的配合等方面引导学生积极思考、不断探索，所有这些表达意义的符号资源都要在PPT设计和展示中充分地体现出来并发挥最佳作用[8]。

3.批评性框架

批评性框架要求学习者运用所掌握的社会、历史、文化、政治思想、价值体系等对新知识展开思辨性探讨，批评性诠释。例如，对于大学英语中的精读课文就可以展开多层次的识读能力培养。第一个层次可以就文字文本进行读写识读，其次展开对语境的解读，最后围绕主题中心开展小组讨论，让学生在辩论中对所学知识发表意见观点，进行批评性分析，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促使其批判思维的养成。

4.转换性操练

转换性操练是指老师将设计原则用于其它语境，帮助学生构建新的意义[9]。可以说，转换性操练是以前三种方法为基础的，是情景操练、明确指导、批评性框架之后的一种提炼和升华。它强调多模态符号的实际应用能力，不仅局限于文章主题的应用，还涉及到学生将这些意义符号迁移的能力，也就是根据原有设计，通过教材、语音、影像、网络、互动平台等将在教材中所识读的信息再加工，迁移到新的情境中去。可用的设计包括改写和改编，同时配以相应的音效、背景、道具、身势语等来创造新的主题，构建新的意义，从而再次加强学生的多元文化识读能力，也无形中培养了其多元识读意识。

四、结语

时代的发展和社会交际方式的日益融合导致多种语言多元文化相互渗透，以语言文字为中心的传播方式已经被动摇，全新的多模态表达形式已深入到人们生活的方方面面。人们传统习惯中认为的副语言如图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等与文字符号一起构成一种更为广泛的符号资源，形成多模态语篇，共同进行意义的构建。要适应这些变化，学生以读写为主的传统识读能力培养需要进一步提升为英语综合运用能力的多元识读能力培养。即通过使用不同的媒介把静态资源(如服饰、发型)和动态资源(如声音、表情、动作、目视)等纳入教学过程，从而能够给学生以全方位的多感官体验，引起多层次的联想。教育管理部门和大学英语教师要真正重视起多元识读能力的培养，甚至将该能力的培养提高到国家战略和国家利益的高度[10]。总之，只有在充分利用数字化教学平台的基础上，不断提高师生多元识读意识、完善教材开发、精进课堂设计，才能实现学生语言实际应用能力和自主学习能力提高，从而达到全面培养多元文化识读能力的目标。

[1]顾曰国.多媒体多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007(4)∶3-12.

[2]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究, 2012(2)∶9-14.

[3]New London Group. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures[J]. Harvard Educational Review, 1996, 6(1)∶ 60-93.

[4]陈松云.多模态环境下的多元识读能力培养探究[J].当代教育理论与实践， 2013(1)∶150-152．

[5]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态[J].语言教学与研究，2007(1)∶1-10.

[6]韦琴红.多元识读理论解读[J]. 杭州电子科技大学学报(社会科学版)，2013 (4)∶ 59-61.

[7]曹 韵.多模态教育环境中的多元识读能力培养研究[J]. 外语学刊, 2015(4)∶134-137.

[8]胡壮麟，董佳. 意义的多模态构建-对一次PPT演示竞赛的分析[J]. 外语电化教学，2006 (6) ∶ 3-12．

[9]葛俊丽，罗晓燕. 新媒介时代外语教学新视角：多元识读教学法[J].外语界，2010 (5)∶ 13-17.

[10] 朱永生.多元读写能力及其对我国教学改革的启示[J].外语研究, 2008(4)∶10-14.

(责任编辑 王海雷)

Study of English Multi-literacy Based on Multimodality Theory

Song Julei1Wu Guangqing2

(1. English Department, Hebei University of Chinese Medicine, Shijiazhuang, Hebei 050200; 2. Foreign Language Department, Ordnance Engineering College, Shijiazhuang, Hebei 050000)

The development of multimedia and multimodal age has changed the traditional way of reading, so cultivating students’ multi-literacy has become a new teaching task. Based on the Internet and multimedia digital platform, this paper analyzes the cultivation strategies for English multi-literacy, including ideology, teaching material and classroom design. Finally, it emphasizes the importance and the inevitable trend of multi-literacy teaching based on the multimodality theory.

multimodality; multi-literacy; multimedia; teaching

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.10.015

H319

A

1008-293X(2017)10-0074-04

2016-12-28

河北省社会科学发展研究项目“基于多模态理论的英语多元识读能力研究”(201604040104)；河北省教育厅青年基金项目“多媒体语境下学生英语语用能力的培养研究”(SQ151199)

宋聚磊(1982- )，男，河北晋州人，河北中医学院公共课教学部讲师，研究方向：英语语言文学、英汉对比研究。